حفيظة بلعربي, رقية كلالي
كلية العلوم الاقتصادية والتجارية وعلوم التسيير-جامعة عبد الحميد بن باديس مستغانم · الجزائر
O. Ourzifi, Sabah Nedjaoume
كلية العلوم والعلوم التطبيقية-جامعة العربي بن مهيدي - أم البواقي · الجزائر
Le Cerveau humain est un appareil de calcul très complexe qui reste inaccessible. Sa grandecapacité de penser, de mémoriser et de résoudre les problèmes a inspiré les scientifiques, quiont essayé de modéliser son fonctionnement durant ces opérations. C’est ainsi, qu’un groupede chercheurs a crée un modèle de calcul, qui tend à imiter le cerveau humain. Ce qui aintroduit l’étude du calcul neuronal (réseaux de neurones).Un réseau de neurone c’est la structure d’interconnexion des neurones.la façond’interconnection appeler la topologie.a partir de cette topologie en distigue deux classeréseaux statique et réseaux dynamiques.parmi les type des réseaux statique le MLP et le typeplus utilisé , Pour l’apprentissage supervisé des réseaux on peut appliquer les méthodesd’apprentissage de premier ou de deuxième ordre basées sur le calcul du gradient (méthode deNewton,Quasi –Newton......).Les réseaux de neurones sont exploités sous forme de circuitintégré, et qui sont utilisés dans des domaines très variés, citons à titre d’exemple, lareconnaissance de forme, les problèmes d’optimisation, la prédiction, l’évaluation et lecontrôle.
Imane Benyahia , Tarik Benyahia
كلية الاداب واللغات-جامعة محمد بوضياف - المسيلة · الجزائر
Dans ce mémoire nous travaillons sur le rôle des tics comme des outils pour l’instauration de compétence de l’expression oral chez les apprenants de la 2éme année moyenne.Pour exécuter notre travail de recherche nous avons formulé la problématique de départ comme suit :_la vidéo pourrait-elle favoriser le développement de la compétence de compréhension et expression oral des apprenants de 2éme année moyenne ? et pour répondre à cette problématique nous avons déposé les hypothèses suivantes :_ la vidéo favoriserait le développement de la compétence d’expression orale des apprenants de 2éme année_on pourrait considérer la vidéo comme un support susceptible être exploité en séance de compréhension orale et expression orale dans des classes de 2éme année.49_la vidéo pourrait permettre l’amélioration de la l’expression orale des apprenants de 2éme année moyenne.On plus dans notre mémoire de recherche est divisé en deux partiesPartie pratique composée de deux chapitres, le premier chapitre intitulé ; les compétences de l’Oral en classe de FLE, et le deuxième chapitre qui s’intitule l’intégration des tics dans le monde de l’enseignement de FLE, définiront d’abord la notice de TIC tandis que la partie pratique de notre travail est composée d’un seul chapitre
صبرينة ابيزار, لامية وعلي, نبيلة بوغزراون
كلية العلوم الانسانية والاجتماعية-جامعة مولود معمري - تيزي وزو · الجزائر
تناول هذا البحث دراسة التوافق الدراسي لدى طلبة ليسانس علوم التربية حسب المستوى (الثاني و الثالث) لغرض معرفة مدى التوافق بين المستويين. تظهر النتائج المتعلقة بالتوافق الدراسي لدى طلبة ليسانس علوم التربية أنهم متوافقين دراسيا حسب المستوى الثاني والثالث مما يدعم الفرضية الأولى القائلة بأن طلبة ليسانس علوم التربية متوافقين دراسيا. كما جاءت أيضا هذه الدراسة لغرض معرفة مدى وجود فروق في التوافق الدراسي وفي أبعاده الثلاثة بين طلبة الثانية والثالثة ليسانس ، ومن منطلق الفرضية الثانية والثالثة والرابعة والخامسة القائلة بأنه لا توجد فروق في التوافق الدراسي وفي أبعاده الثلاثة بين طلبة علوم التربية ، توصلنا من خلال النتائج بأنه لا توجد فروق في التوافق الدراسي لدى طلبة ليسانس علوم التربية حسب المستوى الثاني و الثالث و هذا حسب الفرضية الثانية، أما الفرضية الثالثة القائلة بأنه لا توجد فروق في بعد الجد و الاجتهاد لدى طلبة ليسانس علوم التربية حسب المستوى (الثاني و الثالث)، بينت النتائج كذلك على أنه لا توجد فروق ، أما فيما يخص الفرضية الرابعة القائلة بأنه لا توجد فروق في بعد الإذعان لدى طلبة ليسانس علوم التربية حسب المستوى (الثاني و الثالث)، بينت النتائج أنه لا يوجد فروق في هذا المستويين ، أما فيما يتعلق بالفرضية الخامسة القائلة لا توجد فروق في بعد علاقة التلميذ بالمدرس فقد ظهرت النتائج تأييدا لهذه الفرضية.
مزنة المارديني, هبة وجيه شكاس
الجامعة الافتراضية السورية · سوريا
إيناس خلف محمد العزاوي, علاء شاكر محمود العتبي, محمد هندي حسن الخفاجي
كلية المعلمين-جامعة ديالي · العراق
الهام ناجم, مالفي عبدالقادر
كلية العلوم الاجتماعية-جامعة عبد الحميد بن باديس مستغانم · الجزائر
أحلام لعمارة, صلیحة جعفر
كلية العلوم الاقتصادية والتجارية وعلوم التسيير-جامعة محمد خيضر - بسكرة · الجزائر
شذى العيسى, عبد الرحمن الحمود , علي العلي
كلية الزراعة-جامعة الفرات · سوريا
Abdel Gadir Mohamed Ali , Afraa Abdel Gadir Ahmed , Hafiya Yousif Awad Alla Abd Alkareem
كلية التربية الحصاحيصا-جامعة الجزيرة · السودان
Vocabulary items play an important role in teaching and learning foreign languages. Teaching vocabulary effectively requires preparing and planning. Teachers need to ensure that students are spending time learning words that are most useful to a range of activities that will help them learn vocabulary. This study aimed to investigate the problems of teaching vocabulary, to know the vocabulary teaching strategies that teachers need to use in teaching vocabulary, to find the effective methods in teaching at secondary schools. The study adopted the descriptive analytical method using Statistical Package for Social Sciences programme (SPSS). A questionnaire and a test were used as tools for data collection from fifty (50) EFL teachers and sixty (60)EFL students. The study came out with many findings. The most important ones are: teachers did not use effective methods in teaching vocabulary, teachers mostly employed fully contextual strategy meanwhile determination and Meta cognitive strategy were found as the most favored ones by students. The study also confirm that there was a significant relationship between students' vocabulary learning strategy and vocabulary mastery, and teachers did not try to convey the meaning to the class without using translation, teachers at secondary schools did not motivate their students to learn vocabulary and teachers did not make adequate monthly tests in vocabulary, the strategies used in teaching vocabulary were not suitable for students level, and the teacher did not try to get the meaning to the class through English. The study recommends that EFL teachers should give enough time to present vocabulary in the EFL classes and to use effective methods and strategies in teaching. Contextual and de-contextual strategies should be recommended to introduce students to various kinds of vocabulary learning strategies, teachers at secondary schools should motivate their students to learn vocabulary and teachers should try to convey the meaning to the class without using translation, teachers should make adequate monthly tests in vocabulary, and students at secondary schools should be encouraged to do enough exercises in vocabulary inside classrooms.
