اللياقة الرقمية لدى المعلمين ودورهم في اكساب مهارات التعلم المنظم ذاتياً لدى تلاميذ الصف السادس بفلسطين
سمر نصر هارون, اسماعيل عمر حسونة
كلية التربية-جامعة الأقصى · فلسطين
هدفت الدراسة إلى قياس مستوى اللياقة الرقمية لدى المعلمين، ودورهم في إكساب مهارات التعلم المنظم ذاتياً، لدى تلاميذ الصف السادس الأساسي بفلسطين.اتبعت الباحثة المنهج الوصفي، وتكونت عينة الدراسة من معلمي الصف السادس الأساسي وبلغ عددهم (52) معلمًا، وهم يمثلون 38,2% من المجتمع الأصلي، ومن تلاميذ الصف السادس الأساسي وبلغ عددهم (234) طالبًا، وهم يمثلون20,5% من المجتمع الأصلي من محافظة رفح من العام الدراسي 2021/2022 م، وأعدت الباحثة أداتين هما: استبانة اللياقة الرقمية للمعلمين، استبانة مواقف التعلم المنظم ذاتيًا للطلبة.ومن نتائج الدراسة:-أنَّ الوزن النسبي لمجال "اللياقة الرقمية" (77.84%) مستوى مرتفع، وتبين أن القيمة الاحتمالية (0.00) وهي أقل من (0.05) وهذا يعني أن هناك فروق بين الأوزان النسبية للمتوسطات الحسابية والدرجة (85%)، ويتضح أن الوزن النسبي لمجال "البعد الأخلاقي" (91.97%) أتى في المرتبة الأولى، ويليه مجال "البعد الأمني" بوزن نسبي (76.37%)، ويليه مجال "البعد الاجتماعي" بوزن نسبي (75.05%)، ويليه مجال "البعد الصحي" بوزن نسبي (74.29%)، ويليه مجال "البعد التكنولوجي" بوزن نسبي (71.51%).-أنَّ المتوسط الحسابي لمهارات التعلم المنظم ذاتياً (92.42%)، وهو مستوى مرتفع جداً، وتبين أن القيمة الاحتمالية أقل من (0.05) وهذا يعني أن هناك فروق بين الأوزان النسبية للمتوسطات الحسابية والدرجة (85%)، ويتضح أن الوزن النسبي لمجال "التسميع والحفظ والتكرار" (94.43%) وأتى في المرتبة الأولى، ويليه مجال "التخطيط" بوزن نسبي (93.15%)، ويليه مجال "المخرجات" بوزن نسبي (92.89%)، ويليه مجال "المراقبة الذاتية" بوزن نسبي (91.09%)، ويليه مجال "المساعدة والتفاعل" بوزن نسبي (90.55%).-تبين أنه لا توجد علاقة بين اللياقة الرقمية والتعلم المنظم ذاتياً. .