احمد رباع, عز الدين هاشمي, هواري عثماني

كلية العلوم التطبيقية-جامعة ابن خلدون – تيارت · الجزائر

L’objectif principal de notre étude est l’analyse des risques industriels dans la sablerie de l’entreprise FOT.L’application est faite par l’utilisation de deux méthodes de gestion des risques à savoir les méthodes HAZOP et HIRA. On constate que les deux méthodes sont complémentaires et qu'elles fournissaient des informations précieuses pour la gestion des risques industriels et de proposer des mesures de protection.

جغلاف فوزية, وهيبة داسي

كلية العلوم الاقتصادية والتجارية وعلوم التسيير-جامعة محمد خيضر - بسكرة · الجزائر

Yacine Aoudj, Omar Boudlal

كلية هندسة معمارية-جامعة مولود معمري - تيزي وزو · الجزائر

عمراني مجيد, سعاد رحماوي, فاطمة توادي

كلية العلوم الانسانية والاجتماعية-جامعة مولود معمري - تيزي وزو · الجزائر

منى عمران النتشة, خولة شخشير صبري

كلية الدراسات العليا-جامعة بيرزيت · فلسطين

Qomari Nur, Arief Gesbi Rizqan Rahman, Hamid Mohammad Abdul

كلية الدراسات العليا-الجامعة الإسلامية الحكومية مولانا مالك إبراهيم مالانج · اندونيسيا

لا ينفصل نجاح تعليم اللغة العربية عن دور المنهج في تخطيط تعليم اللغة العربية. لأن المنهج هو تصميم ووصف لعملية تعليم اللغة العربية. إن تعلم اللغة العربية في شعبة اللغة المكثفة يحقق نتائج مرضية. يمكن إثبات ذلك من خلال قدر جميع طلاب على تكلم اللغة العربية لمدة 3 سنوات فقط. بالطبع، هذا النجاح ليس من السهل تحقيقه لطلاب المدارس المتوسطة. كذلك فاز طلاب شعبة اللغة المكثفة بمسابقات اللغة العربية على مستوى المدرسة المتوسطة. لذلك سيبحث الباحث منهج تعليم اللغة العربية في شعبة اللغة المكثفة. أما الأهداف لهذا البحث الجامعي هي : 1) لوصف أهداف منهج تعليم اللغة العربية في شعبة اللغة المكثفة. 2) لوصف محتوى منهج تعليم اللغة العربية في شعبة اللغة المكثفة. 3) لوصف طريقة منهج تعليم اللغة العربية في شعبة اللغة المكثفة. 4) لوصف تقويم منهج تعليم اللغة العربية في شعبة اللغة المكثفة. ومدخل البحث المستخدم هو المدخل الكيفي الوصفي. أما أدوات البحث لجمع البيانات هي الوثائق والمقابلة والملاحظة. وأما نتائج البحث هي : 1) إن أهداف منهج تعليم اللغة العربية هي قدرة على أربع المهارات اللغوية الأساسية والمهارات اللغوية العامة. 2) ومحتوى منهج تعليم اللغة العربية يتكون على نوعين أحد هما التعليم الرسمي يحتوى على خمس مواد منها مادة المحاورة (لمهارة الكلام)، والنحو، والصرف، والكتابة والترجمة (لمهارة القراءة)، والوظيفة الآخرة (لمهارة الكتابة) والتعليم غير الرسمي يحتوى على عشر نشط. 3) وطريقة تعليم اللغة العربية المستخدمة هي طريقة الإنتقائية. حيث أنها طريقة التي تجمع طريقة بطريقة. 4) وتقويم منهج تعليم اللغة العربية يتكون على ثلاثة أنواع منها الإختبارات التي تستخدم لتقويم التعليم الرسمي. تستخدم الملاحظات لتقويم الأنشطة غير الرسمية. يتم تنفيذ الواجبات على وجه التحديد لطلاب الصف النهائي. .

خديجة بلماحي, سهام مسعودة دحو, محمدي محمد أمين

كلية الحقوق والعلوم السياسية-جامعة ابن خلدون – تيارت · الجزائر

مصطفى شريفٌ مصطفى يونس, نصر عبدالكريم

كلية الدراسات العليا-الجامعة العربية الأمريكية · فلسطين

علي العوض عبدالله, مصطفى محمد محمود الشنقيطي

كلية الدراسات العليا-جامعة القران الكريم والعلوم الاسلامية · السودان

أسباب اختيار الموضوع :سأدلف - بعد هذا - مباشرة في تشخيص مجمل وموجز لأهم الأسباب والدواعي التي دعت بي إلى اختيار هذا الموضوع•لا يخفى الأثر البالغ للمنظومة الشاطبية في علم القراءات؛ فهي المرجع الأساس الذي اعتمد عليه علماء القراءات في الشرق والغرب الإسلامي منذ تأليفها إلى اليوم، ونالت من القبول الإلهي ما يلم ينله مؤلف سواها في هذا الفن؛ قال الإمام بن الجزري: " ولقد رزق هذا الكتاب من الشهرة والقبول ما لا أعلمه لكتاب غيره في هذا الفن ، بل أكاد أقول: ولا في غير هذا الفن ويكفي أن نعلم أنه قد انحصرت طباعة – في جميع البلدان، بجميع الروايات – بمضمن هذه المنظومة المباركة .•المنهج الذي سار عليه الشاطبي في هذه المنظومة منهج فريد لم يعرف قبل يعرف قبل " حرز الأماني " في شيء من المؤلفات في العلوم الشرعية أوالإنسانية، وقد أصبح بعد ذلك مدرسة في التأليف في القراءات سار عليه جمع من المؤلفين ممن أتوا بعد الشاطبي؛ لما وجدوا فيه من روعة العرض وجمال التقطيع واختصار الكلام .•ومع هذا فإن في هذا المنهج دقائق يصعب الإلمام بها إلا بعد ممراسة طويلة لهذه المنظومة ومطالعة كثيرة لشروحها الموسعة، وهذا ما أشار إليه الحافظ ابن كثير حيث قال – وهو يتحدث عن ترجمة الشاطبي - : "مصنف الشاطبية في السبع لم يسبق إليها ولا يلحق فيها ، وفيها من الرموز كنوز لا يهتدي إليها إلا كل ناقد بصيرلكل هذا وغيره أرى أن هذا المنهج حري بدراسة توضح معالمه وتحلل خصائصه وترصد مزاياه

Asma Dramnia , Mouhamed Karim Thelaidjia , Omar Khaladi , Salah Eddine Berla

كلية علوم الطبيعة والحياة وعلوم الأرض والكون-جامعة 8 ماي 1945 قالمة · الجزائر

La diversité des pucerons des agrumes et leurs parasitoïdes primaires et secondaires (hyperparasitoides) a été évaluée au niveau de deux vergers d’oranger dans la wilaya de Guelma (le premier à la comune de Guelma et le deuxième dans le daira d’Héliopolis ) durant la période de décembre 2019 à la première semaine du mois de mars 2020. Pour cela deux techniques d’inventaire sont utilisées ; la première consiste à prélever les jeunes pousses infestées par des pucerons et la deuxième par l’utilisation des pièges jaunes à eau.Les résultats obtenus montrent que dans les deux vergers confondus, nous avons pu identifier 6 espèces de pucerons avec une abondance de l’espèce Aphis spiraecola. Les pièges jaunes à eau ont permis de capturer 8 espèces de parasitoï des appartenant à 5 familles différentes dont 2 espèces sont des parasitoïdes primaires et les autres 6 espèces sont des hyperparasitoïdes. Une dominance remarquable de cette dernière catégorie de parasitoïde surtout avec l’espèce Asaphes vulgaris.