أسماء بلقاضي , كريمة خنوسي, هبة نورة

كلية الحقوق والعلوم السياسية-جامعة الجيلالي بونعامة - خميس مليانة · الجزائر

العيد حداد, زهية يهوني

جامعة سعد دحلب - البليدة · الجزائر

Ahmed Abdelraheem Elyan , Jamie Costley

كلية التربية -جامعة الإمارات العربية المتحدة-جامعة الإمارات العربية المتحدة · الامارات

This study explores how rubric-based feedback influences the writing development of English as a Foreign Language (EFL) learners, with a particular focus on their revision practices, learning transfer, and the challenges they face with cognitive overload. The research was carried out in a high school context in the United Arab Emirates (UAE), aiming to understand the real impact of structured feedback on students’ writing performance. Twenty Arabic-speaking students participated in the study, completing four essay writing tasks over eight weeks. These included a pre-test, two feedback-supported drafts, and a post-test. Their essays were assessed using an analytic rubric designed to evaluate key areas of writing, such as grammar, sentence structure, cohesion and coherence, content relevance, and clarity of expression. To gain a fuller understanding, the study combined quantitative analysis (paired t-tests and regression analysis) with qualitative examination of students' writing and feedback responses. The findings showed that while students made noticeable improvements in their revisions, the progress varied across different aspects of writing. Feedback related to cohesion and coherence seemed to have a more lasting impact, while grammar-related feedback often led to immediate corrections but less evidence of long-term retention. The study also found that students sometimes struggled with cognitive overload, especially when presented with too much feedback at once. Moreover, the qualitative analysis uncovered traces of first-language (L1) influence, particularly in sentence structuring and transitions, which reflects the unique challenges Arabic-speaking learners encounter when writing in English. Drawing on these insights, the study offers practical recommendations for classroom practice, emphasizing the need to balance the amount and type of feedback provided, while also being mindful of students' cognitive capacity and linguistic background.

Khaldun S. Husry, mahmoud zayid

الجامعة الأمريكية في بيروت · لبنان

Adjil Sami, Lahouassa Moustapa, Ben herira Djamel Abdenacer , Ben khrefallah Abdelhalim

كلية الآداب واللغات-جامعة محمد البشير الإبراهيمي - برج بوعريريج · الجزائر

Ce mémoire propose une étude approfondie de la rétroaction corrective à l’écrit dans le cadre de l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère (FLE) au niveau du cycle secondaire. Il met l’accent sur les différentes formes de rétroaction utilisées par les enseignants lors de l’évaluation des productions écrites des apprenants. Ce travail est divisé en deux parties : une première partie théorique qui examine la place accordée à l’écrit dans l’enseignement du FLE au cycle secondaire, ainsi que les finalités pédagogiques qui y sont associées, tout en présentant les principaux types de rétroaction corrective utilisé en classe. La seconde partie pratique, s’attache à observer les pratiques réelles des enseignants en matière de rétroaction, afin d’identifier les types de rétroaction corrective les plus fréquemment utilisés et d’évaluer leur efficacité sur le développement des compétences rédactionnelles des élèves.Mots clés :La rétroaction corrective, enseignement /apprentissage du FLE, Production écrite, la correction, la production écrite, Correction des erreurs.This thesis presents an in-depth study of written corrective feedback within the context of teaching and learning French as a Foreign Language (FFL) at the secondary school level. It focuses on the various forms of feedback used by teachers when assessing students' written productions. The work is divided into two main parts: a theoretical part, which explores the role of writing in FFL instruction at the secondary level and the associated pedagogical objectives, while also presenting the main types of corrective feedback used in the classroom; and a practical part, which aims to observe teachers’ actual feedback practices in order to identify the most frequently used types of corrective feedback and assess their effectiveness in developing students’ writing skills.Keywords:Corrective feedback, FFL teaching/learning, Written production, Correction, Writing skills, Error correction.

عبدالرؤوف لعجال, عقبة مقران, يونس قروط

كلية العلوم الاقتصادية والتجارية وعلوم التسيير-جامعة محمد بوضياف - المسيلة · الجزائر

تهدف هذه الدراسة إلى تقديم إطار نظري، يحدد ويعرف مختلف المفاهيم المتعلقة بتنمية الموارد البشرية بإعتبارها مدخل حديث في صناعة الكفاءات البشرية؛حيث تكمن أهمية هذه الدراسة في معرفة دور تنمية الموارد البشرية بعناصرها المختلفة (التكوين، التدريب، التعلم، التحفيز) في صناعة الكفاءات البشرية، ولتحقيق هذا الهدف فقد اعتمدت الدراسة على الأسلوب الوصفي لملاءمته لطبيعة الموضوع، فتم تصميم استبيان كأداة لجمع البيانات وتوزيعه على عينة الدراسة والمتمثلة في العاملين في وحدة الحضنة بالمسيلة، البالغ عددهم 200 عامل، وكان حجم العينة 132 عامل؛ كما تم استخدام بعض الأساليب الإحصائية في برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية "26SPSSV" لعرض وتحليل نتائج الدراسة، ثم اختبار الفرضيات الموضوعة.توصلت الدراسة إلى وجود أثر معنوي ذو دلالة إحصائية بين تنمية الموارد البشرية وصناعة الكفاءات البشرية في وحدة مطاحن الحضنة بالمسيلة، كما أظهرت نتائج الدراسة أن عنصر التعلم، نقطة قوة، تعتمد عليها وحدة مطاحن الحضنة بولاية المسيلة في صناعة الكفاءات البشرية.

إحسان عبدالكريم عواد, نبيل محمود شاكر

كلية التربية الاساسية-جامعة ديالي · العراق

Amel Boufrioua, Abdelmadjid Benghalia

كلية العلوم الهندسية-جامعة الاخوة منتورى - قسنطينة 1 · الجزائر

امينة دريسي, ايمان شليقة, زهر الدين رحماني

كلية الآداب واللغات-جامعة محمد البشير الإبراهيمي - برج بوعريريج · الجزائر

Ben Kaddour Mounia, Boudelaa Mokhtar

كلية العلوم-جامعة باجي مختار - عنابة · الجزائر