واقع المسرح المدرسي في العراق على وفق نظرية العنف الرمزي لبورديو

الموضوعات

فن

الملخص

تعد التربية المسرحية نمطاً من أنماط التربية الفنية كالرسم، والسيراميك، والخط، والزخرفة، والأعمال اليدوية، بل هي جزء من العملية التربوية، ولا تتم إلا من خلال وسائل وطرق آليات المسرح المدرسي، فهي تسهم في اكتشاف وتنمية المهارات الفنية لدى التلاميذ والطلبة، وإبراز طاقاتهم الإبداعية، والتي تسهم في التخفيف من انفعالاتهم، وتساعدهم على تنظيم أفكارهم والتعبير عنها، وبالرغم من أهمية المسرح المدرسي، لم تستطع المؤسسة التربوية في وضع التربية الفنية بعموميتها، والمسرحية بخصوصيتها، بإطار تنظيمي محدد من ناحيتي المنهج والأهداف، بما يدل على عدم استيعاب المؤسسة التربوية لأهمية التربية المسرحية، وعجزها عن مواكبة التطور الحاصل في مجال التربية المسرحية. من هنا انطلق الباحث في دراسة واقع المسرح المدرسي في العراق على ضوء نظرية (العنف الرمزي) للعالم الاجتماعي الفرنسي (بيير بورديو)، والتي شملت هذه الدراسة أربعة فصول: الفصل الأول: الإطار المنهجي: ويتضمن مشكلة البحث المرتكزة في السؤال الآتي: ما واقع المسرح المدرسي في العراق على وفق نظرية العنف الرمزي لبورديو؟ فيما تجلت أهمية البحث بوصفه يقدم دراسة اجتماعية تربوية، تسلط الضوء على ممارسة المؤسسات التربوية وإداراتها للعنف الممارس بطرائق شتى منها الرمزي ومدى انعكاساته السلبية على أداء المسرح التربوي، أو التعليمي في مدارس العراق، أما هدف البحث فقد تمركز في الكشف عن طرائق وآليات ممارسة الإدارة التربوية للعنف الرمزي على المسرح في مدارس العراق، وأما حدود البحث فكانت زمانياً ما بين عام (2003 – 2011) لحدوث تغيرات واتجاهات سياسية واجتماعية مختلفة، انعكست على العملية التربوية، وخاصة المسرح المدرسي، أما الحد المكاني فقد اقتصر على مدارس الحلة في محافظة بابل، وتركز الحد الموضوعي على دراسة العنف الرمزي الذي تمارسه الإدارة التربوية والمدرسية تجاه المسرح في مدارس الحلة ومدرسي التربية المسرحية، واختتم الباحث في هذا الفصل بتحديد المصطلحات الأساسية لعنوان البحث والتعريف الإجرائي. الفصل الثاني: الإطار النظري والدراسات السابقة: فقد تألف هذا الفصل من أربعة مباحث، المبحث الأول: يتضمن دراسة في نظرية العنف الرمزي لـ (بيير بورديو) من حيث المرجعيات، وأصول وقواعد هذه النظرية، وتطبيقاتها، أما المبحث الثاني: مقارنة بين نظرية (بورديو) والمسرح التربوي في الوطن العربي، أما المبحث الثالث: يوضح أنواع الإدارة المدرسية العاملة في المدارس، أما المبحث الرابع: فقد تناول واقع المسرح المدرسي في الحلة في ضوء الإدارة المدرسية، والحقبة الزمنية لهذا الواقع المحصورة بين عام (2003 - 2011)، إذ تناول الباحث في هذا المبحث التغيرات في أهداف المسرح المدرسي في الحلة نتيجة التغيرات السياسية التي تأثرت بها المؤسسة التربوية وإداراتها، ثم اختتم هذا الفصل بالدراسات السابقة. الفصل الثالث: إجراءات البحث: الذي اشتمل على ما يأتي: أ- مجتمع البحث: (23) مدرسة في مركز مدينة الحلة والتي تضم في كادرها مدرسي التربية المسرحية فقط. ب- عينة البحث: وتشمل الإدارة المدرسية، ومدرسي التربية المسرحية، وطلبة الثاني متوسط في المدارس الثانوية والمتوسطة، فكان المجموع الإجمالي (3181) من خلال عينة بلغت (365). ت- منهجية البحث: بما أن الباحث يسعى إلى دراسة واقع المسرح المدرسي في الحلة، فلا بد من التوجه إلى العمل الميداني باستخدام المنهج المسحي. ث- أداة البحث: استخدم الباحث أداة (الاستبيان المغلق) على أفراد العينة (الإدارة المدرسية، ومدرسي التربية المسرحية، وطلبة المدارس) بعد استكمال الاستبانة صورتها النهائية من خلال استلحام (الخبراء). الفصل الرابع: بعد فرز إجابات المبحوثين من الاستبيان، قام الباحث بعرض النتائج ومناقشتها في هذا الفصل، ومن أهم هذه النتائج هي: عدم إيمان المؤسسة التربوية بالمسرح وبدوره في حياة الطلبة، وعدّها المسرح مجرد نشاط لا صفي. عدم وجود أوامر أو توجيهات إدارية تشير إلى أن (التربية المسرحية) هي جزء من مادة (التربية الفنية). بعدها تم استخلاص الاستنتاجات من النتائج ومن أهم هذه الاستنتاجات: قلة اهتمام المؤسسة التربوية بالمسرح المدرسي يؤدي إلى غياب الحوار الحقيقي بين المؤسسة التربوية ومدرسي التربية المسرحية، مما يضعف الثقة المتبادلة، ويبعد المسافات بين الطرفين، ويمهد الطريق نحو إثارة حفيظة المدرسين تجاه مؤسساتهم التربوية. عدم وجود مشرف اختصاص تربية مسرحية يؤدي إلى غياب التعاون والتنسيق بين مدرس التربية المسرحية والمؤسسة التربوية والإدارة المدرسية. وتضمن الفصل الرابع أيضاً، التوصيات والمقترحات، ثم اختتم البحث بقائمة المصادر والمراجع والملاحق، وملخص البحث باللغة الإنجليزية.

روابط وملفات

التعريف والنوع

رقم الوثيقة

eb60f5ce-dcbc-4deb-97a5-6bbcc68c7272

رقم العقد

0

نوع الوسائط

Crawler

نوع المحتوى

الرسائل العلمية

صيغة المصدر

رسائل ماجيستير

نوع الملف

pdf text

أسماء الملفات

999643_1.pdf

بيانات النشر

ترجمة العنوان

The Reality of the Scholastic Theatre in Iraq According to the Theory symbolic violence of Bourdieu

ألقاب المؤلفين

[{"name_ar":"اياد كاظم طه السلامي","title_ar":"اشراف","title_en":"Supervision"},{"name_ar":"مخلد ناهض فليح الخياط","title_ar":"اعداد","title_en":"Preparation"}]

اللغة

Arabic

المصدر والدورية

اسم المصدر

واقع المسرح المدرسي في العراق على وفق نظرية العنف الرمزي لبورديو

المحتوى والصفحات

عدد الصفحات

0

ترجمة الملخص

The theatrical education is Fashion as one of the Fashions of artistic education like ( painting , ceramic, calligraphy, decoration, manual works) , more than that it is a part of the educational process, and can't be done without using means and methods of the scholastic theatre, because that participates in discovering and growing the artistic skills for pupils and students, and emerging their innovative powers which participate in release some of their stresses and organizing their ideas and how to express them, in spite of the big importance of the scholastic theatre, the educational organization can′t establish the artistic education in general and theatrical education in particular, in an organizational frame which is specific in both goals and methods , that refers to the depreciation of the educational organization for the importance of the theatrical education and its failure in updating the current development in the field of theatrical education . Thus, the researcher has started to study the reality of the Iraqi scholastic theatre in the light of (symbolic violence )Theory for the social French scholar Pierre Bourdieu. This study included four chapters: - First chapter : - Methodical frame :- Includes the problem of the research which concentrated on this question : what is the reality of the Iraqi scholastic theatre in the light of the theory symbolic violence of Bourdieu? The importance of the research emerged as it submitted social educational study shedding the light on the practicing of the educational organizations for of violence performed in different kinds like symbolic violent and how much it is reflected negatively on the educational and theatrical performance in the schools of Iraq. The goal of the research revolves around discovering the mechanism and methods of performing the educational administration for the symbolic violence on the stages of Iraqi schools. The temporal limit was (2003- 2011) due to the political and social events that have been reflected on the educational process notably in the scholastic theatre. The specials limit is restricted to the schools of Hilla of Babylon, Governorate the subjective limit was to study the symbolic violent practiced by the school administrations toward the theatre in the schools of Hilla and by the teacher of theatrical education. The researcher ended this chapter with specifying the most important terms and the procedural definition . Second chapter: The theoretical frame and previous studies :- this chapter included four sections , first section included a study in the symbolic violence for (Pierre Bourdieu) by references, ethics and bases of this theory and its applications, second section included a comparison between the theory of Pierre Bourdieu and the educational theatre of Arab Home Land, the third illus trates the types of the scholastic administration. The fourth section included the reality of the scholastic theatre of Hilla in the light of the scholar administration and the period of this reality specified between (2003-2011) the researcher dealt with the changes in scholastic theater's goals in Hillah due to the political changes that affected the educational organization and its administration. then the chapter is finalized with the previous studies. Third chapter : Procedures of the research:- included the following : a-Society of the research is (23) schools in the center of Hillah Focusing on the teachers of artistic education only. b-The sample of the research included, the school administration , teachers of artistic education, students of the second intermediate, the total population was (3181) through a sample of (365) . c-Methodically of the research, since the researcher was aiming at studying the reality of the scholastic theatre of Hillah so he tended to the field work by using the surveying method . d-Tool of the research was (closed questionnaire ) for the sample of the research (teachers, students and school administration) after finishing the form with its final picture by the experts. Fourth chapter: after separating the answers of the sample, the researcher has come up with the following results: 1-The educational organization disbelieve in theatre and its role in the life of students and consider the theatre as an out class activity. 2-There is no directions or orders which refer to consider the theatrical education as a part of artistic education. Then he deduced the following conclusions : 1-There is no care in the theatrical organization of the scholastic theatre and that leads to absence of the real communication between the educational organization and teachers of theatrical education and that leads to weaken the mutual confidence and enlarge the distances between the two parties, and ignite resentment inside the teachers toward their educational organizations. 2- Lacking of a specialized educational supervisor leads to absence of cooperation and coordination between theatrical education's teacher, educational organization and school administration. The fourth chapter also included recommendations and suggestions. Then the research is finalized with a list of references appendixes and an English abstract

كلمات الباحثين

المسرح المدرسي، العنف الرمزي، بيير بورديو، الإدارة التربوية، الحلة.

إشراف وإعداد

الإشراف

اياد كاظم طه السلامي

الإعداد

مخلد ناهض فليح الخياط

الاقتباسات الببليوغرافية