أثر استعمال أنموذج فراير في إكتساب المفاهيم الجغرافية وآستبقائها لدى طلاب الصف الأول المتوسط

الموضوعات

تربية وتعليم

الملخص

البحث إلى تعرف اثر أستعمال أنموذج فراير في اكتساب المفاهيم الجغرافية وأستبقائها لدى طلاب الصف الأول المتوسط ومن أجل تحقيق هدفا البحث وضع الباحث الفرضيات الصفرية الآتية:. أ.لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة الجغرافية على وفق أنموذج فراير ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة نفسها على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار اكتساب المفاهيم. ب.لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة الجغرافية على وفق أنموذج فراير ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة نفسها على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار الاستبقاء. وقد اتبع الباحث تصميماً ذا ضبط جزئي يتكون من مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة ، إذ اختار الباحث وبشكل عشوائي طلاب الصف الأول المتوسط من المتوسطة المركزية التابعة لمديرية تربية - بابل للعام الدراسي 2010 - 2011م , لغرض تطبيق التجربة . تتضمن المرحلة الأولى من أربع شعب ( أ , ب , جـ ، د) , اختار الباحث عشوائياً شعبتي ( ج، د ) لتكونا عينة للبحث ، وبالطريقة نفسها وقع الاختيار على شعبة (ج) لتكون مجموعة ضابطة تدرس بالطريقة الاعتيادية، في حين أصبحت شعبة (د) مجموعة تجريبية تدرس على وفق أنموذج فراير. حرص الباحث قبل الشروع ببدء التجربة على تكافؤ طلاب مجموعتي البحث إحصائيا ً في عدد من المتغيرات التي يعتقد أنها قد تؤثر في سلامة التجربة وهذه المتغيرات هي : (العمر الزمني محسوباً بالشهور، اختبار المعرفة الجغرافية السابقة، درجات الطلاب في مادة الجغرافية للسنة السابقة، التحصيل الدراسي للأبوين) وحدد الباحث المادة التعليمية المراد تدريسها التي تضمنت الفصول الأربع الأولى من كتاب مبادئ الجغرافية العامة للصف الأول المتوسط المقرر تدريسه للعام الدراسي 2010 –2011 في العراق وفي ضوء محتواه قام الباحث بتحديد المفاهيم الجغرافية البالغ عددها ( 20 ) مفهوما جغرافياً, وفي ضوء تلك المفاهيم أعدّ الباحث أهدافاً سلوكية تقيس عمليات اكتساب المفهوم ( تعريف، تمييز ، تطبيق )، كما أعد خططا ًتدريسية أنموذجية تخص كلا المجموعتين والبالغ عددها ( 20 ) خطة لكل مجموعة. أما أداة البحث فكانت اختبار اكتساب المفاهيم الجغرافية الذي ضم ( 60 ) فقرة اختبارية من نوع اختيار من متعدد تقيس العمليات الثلاث لاكتساب المفهوم الجغرافي وتم التأكد من صدقه وثباته وقوته التمييزية وفعالية البدائل الخاطئة ومعامل صعوبته، استمرت تجربة البحث فصلاً دراسياً كاملاً تمثل بالفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2010 - 2011م. طبق نهايتها اختبار اكتساب المفاهيم لمعرفة مدى اكتساب طلاب مجموعتي البحث للمفاهيم الجغرافية التي تمت دراستها خلال مدة التجربة وبعد مرور أسبوعين أعاد الباحث الاختبار نفسه لقياس أستبقاء المفاهيم الجغرافية. وقد اعتمد الباحث اختبار (t-test) لعينتين مستقلتين في معالجة البيانات إحصائياً, فأظهرت النتائج تفوق طلاب المجموعة التجريبية التي درست على وفق أنموذج فراير على طلاب المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية في اختبار اكتساب المفاهيم الجغرافية وأستبقائها. وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحث بعدد من التوصيات منها :1ـ أن تحتوي المناهج على معلومات وحقائق ومفاهيم عديدة ومتنوعة وتقريبها إلى أذهان الطلاب من خلال اختيار الأمثلة الملموسة من الحياة اليومية التي تساعد في تكوين المفاهيم وإنمائها واكتسابها. 2ـ على وزارة التربية أن تعيد النظر في مقررات الجغرافية في المرحلة الابتدائية صعوداً إلى المرحلة المتوسطة، بحيث يتم تقديم مادة مبادئ الجغرافية العامة التي تحتوي على مجموعة من المفاهيم والحقائق، ثم جغرافية العراق والوطن العربي، لا أن يتم تدريسها في الصف الأول المتوسط وهذا يشكل عبءً على الطالب في اكتساب المفهوم. 3ـ ربط الدراسة النظرية بالدراسة العملية بحيث تساعد على اكتساب المفاهيم وترسيخها. 4. أبراز المفاهيم في طباعة الكتب المدرسية وتميزها عن الحقائق بخط ولون مميزين. 5ـ أقامة دورات تدريبية للمعلمين والمدرسين في وزارة التربية للتعريف بالنماذج التدريسية والأساليب الحديثة المستعملة والاستعانة بحملة الشهادات العليا من المدرسين في اختصاص طرائق التدريس ليتسنى الإفادة منهم في تعليم المعلمين والمدرسين النماذج التدريسية وكيفية تدريسها للطلاب.6ـ العناية بتدريس النماذج التدريسية الحديثة في الكليات ومعاهد أعداد المعلمين التي أثبتت الدراسات العلمية فاعليتها. كما خرج الباحث بمقترحات منها إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية في مراحل دراسية أخرى كأن تكون المرحلة الجامعية ( كليات التربية ، التربية الأساسية ) خصوصاً في أقسام الدراسات الاجتماعية ( تاريخ , جغرافية , تربية وطنية)، ومقارنة أنموذج( فراير) مع نماذج مثل ( ديك وكاري، هيلداتابا، درايفر) ودراسة اثر أنموذج فراير في متغيرات تابعة كالتحصيل , وتنمية أنواع التفكير (الاستدلالي, العلمي , الناقد ... الخ.

روابط وملفات

التعريف والنوع

رقم الوثيقة

ff4a33c9-fd3f-401f-8dc5-d8f8ee6c8c88

رقم العقد

0

نوع الوسائط

Crawler

نوع المحتوى

الرسائل العلمية

صيغة المصدر

رسائل ماجيستير

نوع الملف

pdf image

أسماء الملفات

1000867_1.pdf

بيانات النشر

ترجمة العنوان

Effect of Employing frayer Model in the Acquisition geographical Concepts and Retention of the students in the first intermediate class

ألقاب المؤلفين

[{"name_ar":"حسام مسلم كاظم العزام ","title_ar":"اعداد","title_en":"Preparation"},{"name_ar":"حمدان مهدي عباس الجبوري","title_ar":"اشراف","title_en":"Supervision"}]

اللغة

Arabic

المصدر والدورية

اسم المصدر

أثر استعمال أنموذج فراير في إكتساب المفاهيم الجغرافية وآستبقائها لدى طلاب الصف الأول المتوسط

المحتوى والصفحات

عدد الصفحات

0

إشراف وإعداد

الإشراف

حمدان مهدي عباس الجبوري

الإعداد

حسام مسلم كاظم العزام

الاقتباسات الببليوغرافية