Critical thinking and cooperative learning in teaching essay writing to EFL University students

الموضوعات

تربية وتعليم

الملخص

Acknowledging the complexity of teaching writing and the constant need to search for supportive methods and activities, this study attempts to investigate the teaching of essay writing to upper-intermediate Palestinian students learning English as a second/foreign language in a cooperative-learning setting as a learner-centered approach and aided by critical thinking strategies at Birzeit University, Palestine. Explored as well are pedagogical implications and students’ attitudes towards cooperative learning. Thetheoretical frameworkfor this research is based on Vygotsky’s social constructivist theory which emphasizes student cognitive development as being intimately linkedto construction of knowledge within a social context. Within this learning context, students reflect and internalize and re-construct new knowledge as part of a constructive process. Vygotsky points out that higher cognitive functions such as analysis and synthesis, seem to develop most fully only with the support system of verbal language- particularly of written language (Vygotsky,1962). Students as readers and writers build internal representations of various texts; engage in problem solving through reasoning and critique; and, consequently, become confident in the task of putting their thoughts into written words to produce a clear text. The study design is a mixed method research that combines qualitative and quantitative tools, each of which is used to examine relevant aspects. It is an experimental study in which two groups (experimental and control) are randomly selected. Qualitatively, the study uses an in-depth analysis of student essays (pre, midterm, and final) collected on three different intervals throughout the second semester of academic year 2011-12, and they are analyzed for clear writing and critical thinking. The purpose is to document the development of students’ writing and thinking. These essays are also analyzed quantitatively using SPSS and T-test in order to measure students’ performance. In addition, an attitude questionnaire is used to study students’ attitudes towards cooperative learning. Both groups are exposed to five critical thinking strategies: Instructional scaffolding, De Bono’s PMI (Plus, minus, interesting), Socratic questioning, Problem-posing, and the Hegelian dialectic. However, one major XIIIvariation is that the experimental group is taught in a cooperative learning method whereas the control section is taught using a conventional method. The Findings provide evidence that cooperative learning facilitates the execution of critical thinking strategies to promote growth in writing. The infusion and assimilation of the five critical thinking strategies in a cooperative learning environment significantly impacts students’ performance in writing essays that are clear and effective. Results from the collection of students’ essays indicate that the control group learners slightly developed in writing clear essays and witnessed noticeable signs of critical thinking in their essays using the conventional method whereas the experimental group learners outperformed the control group as they produced clear and effective persuasive/argumentative essays that reflected noticeable and strong signs of critical thought. Further, analysis of the attitude questionnaire for the experimental group regarding the execution of cooperative learning in the writing class also indicates that students have a very positive attitude towards cooperative learning as a teaching paradigm. In conclusion, this study emphasizes that teaching essay writing is significantly enhanced through the infusion of critical thinking strategies within the cooperative learning framework

روابط وملفات

التعريف والنوع

رقم الوثيقة

fd2acb99-ef9e-46e1-9ad9-b85c19a6a7cf

رقم العقد

0

نوع الوسائط

Crawler

نوع المحتوى

الرسائل العلمية

صيغة المصدر

رسائل ماجيستير

نوع الملف

pdf text

أسماء الملفات

60109_1.pdf

بيانات النشر

ترجمة العنوان

استخدام مهارة التفكير الناقد والتعلم التعاوني في تدريس كتابة المقالة باللغة الانجليزية كلغة أجنبية لطلبة الجامعات

ألقاب المؤلفين

[{"name_ar":"تينا جابر رافيدي","title_ar":"اعداد","title_en":"Preparation"},{"name_ar":"عظيم عساف","title_ar":"اشراف","title_en":"Supervision"}]

اللغة

English

المصدر والدورية

اسم المصدر

Critical thinking and cooperative learning in teaching essay writing to EFL University students

المحتوى والصفحات

عدد الصفحات

0

ترجمة الملخص

إدراك لملحة للبحث عن أدوات وأنشطة مساندة، تبرر سعي هـذه تعقيدات تعليم الكتابة، والحاجة اوف العليا من الفلسطينيين الذين يتعلمون الإنجليزيـة الدراسة لفحص تدريس كتابة المقالة لطلبة الصفقة التعلﹼم التعاوني كمنهجية تعليمية تعلﹼمية، يسندها كلغة أجنبية ثانية من خلال طرياستراتيجيات التفكير النقدي في جامعة بيرزيت- تكشاف الدلالات التربوية واتجاهات الطلبة نحو الـتعلم فلسطين، وكذلك اسالتعاوني. يتكيء الإطارالنظرينية الاجتماعية لفيجوتسكي التي تؤكـد علـى التطـور للدراسة على نظرية البالمعرفي للطلاب، والذي يتشكﹼل عبر الارتباط الوثيقللبناء المعرفي مع السياق الاجتماعي .في هـذا ء معرفة جديدة كجزء من العملية البنائية الاجتماعيـة السياق، يعيد الطلبة استدخال وتطوير وإعادة بناالأوسع. يشير فيجوتسكي(1962) لإدراك العقلي، كالتحليل والتركيب، تتشكل فقط عبر جهاز إلى أن عمليات ا من اللغة الشفاهية، خاصة تلك التي تملك حروف الكتابةمساند .إن الطلبة، كقارئين وكاتبين، يبنـون في حل الإشكاليات الناشئة من خلال المنطـق والنقـد؛ تمثﹼلات مختلفة داخلية للنصوص، ويتشاركونوبالتالة بقدرتهم على تحويل وصياغة أفكارهم كتابياﹰ، وبالتاليي، يصبحون أكثر ثقإنتاج نصﹴ واضحﹴ. هذه الدراسة مصممةلتدمج بين المنهج الكيفي و المنهج الكمي في ضوءتوجهتجريب يحيث تم اختيارمجموعتين ضابتتين عشوائياﹰ، واحدة تﹸدرس من خلالطريقةالتعلﹼم التعـاوني والأخـر ى بالطريقـه الأدوات بحثية كمية وكيفية، للتحقﹼق من التحليلات الأساسيةتقليدية، وباستخدام .كيفياﹰ، تستخدم الدراسة لتحليل المعمق لمقالات الطلبة المكتوبة على مراحل ثلاث ا )قبلية، وأثناء تطبيق الدراسة، ونهائيـة ( ،والتي تم جمعها خلال فترات مختلفة خلال الفصل الثانيمـن السـنة الدراسـية 2011-2012 .إن ن كل ذلك هو توثيق تطور قدرة الطلاب كتابياﹰ وتفكيرياﹰالهدف م .كذلك، سيتم تحليل هذه المقالات من خلال المنهجية الكمية عبر أداة T-test ، وذلك لقياس أداء الطلبة .إضافة لكل ذلـك، تـم اسـتخدام XVاستمارة لقياس توجهات الطلبة نحو التعلم التعاوني .كلتـا المجمـوعتين سـيتم تعريضـهما لخمـس استراتيجيات تفكير نقدي وهي :الأساسات التعليمية، ديبونو PMI )زائد، ناقص، شـيق (، التسـاؤلات طرح المشكلات لباولو فريري، وأخيراﹰ الديالكتيك الهيغليالسقراطية، .إحـدى المجمـوعتين سـيتم تدريسها بطريقة التعلﹼم التعاوني، فيما المجموعة الثانية سيتم تدريسها بالطريقة التقليدية. لتعاوني يسمح بتيسير تنفيذ الكتابات النقدية للطلبـة تزودنا نتائج الدراسة بإثبات دلائل على أن التعلم ا .دي في بيئة التعلم التعاوني تؤثر، بشكل واضح، على أداء إن استيعاب الاستراتجيات الخمس للتفكير النقالطلبة فيكتابة مقالة واضحة ومؤثرة .النتائج المستخلصة من التحليل المعمق للمقالات على أن تؤشر تفكير الناقد الخمس بالطريقة التقليدية في الكتابـة المجموعة الضابطة التي قامت بتنفيذ استراتيجيات الن التفكير النقدي مع بعض الوضوح في التعبير الكتـابي، أنتجت كتابة تﹸظهر ملامح مبينمـا تفوقـت جموعة الضابطة حيث أنتجت مقـالات واضـحة، ومبصـرة، المجموعة التجريبية في أدائها على المومقنعة، وجدلية، تؤشر بقوة إلى تفكير نقدي .بالإضافة لذلك، فإن تحليل استمارة التوجهات للمجموعة يق التعلم التعاوني في صف الكتابة يؤشر أيضا على أن االتجريبية حول تطبلطلبـة لـديهم توجهـات إيجابية نحو التعلم التعاوني كأداة تعليم. ة تؤكد على أن تعليم كتابة المقال يصبح أكثر غنى عبر بالمحصلة، فإن الدراستوظيفاسـتراتيجيات التفكير

إشراف وإعداد

الإشراف

عظيم عساف

الإعداد

تينا جابر رافيدي

الاقتباسات الببليوغرافية