أثر استراتيجيتي التقويم البنائي والتقويم البديل في تحصيل طالبات المرحلة الإعدادية في مادة قواعد اللغة العربية

الموضوعات

تربية وتعليم

الملخص

ما أثر استعمال التقويم البنائي والتقويم البديل في تحصيل طالبات المرحلة الإعدادية في مادة قواعد اللغة العربية ؟"يهدف هذا البحث إلى معرفة " أثر إستراتيجيتي التقويم البِنائي والتقويم البديل في تحصيل طالبات المرحلة الإعدادية في مادة قواعد اللغة العربية "وَقد وضعت الباحثة الفرضيات الآتية :"الفرضية الصفرية الرئيس : لايوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) ، بين متوسط درجات مجموعات البحث الثلاثة".1- لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية الأولى، اللائي درسن قواعد اللغة العربية باعتماد استراتيجية التقويم البنائي، ومتوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية الثانية اللائي درسن المادة نفسها باعتماد استراتيجية التقويم البديل ،في إختبار التحصيل الدراسي لمادة قواعد اللغة العربية. 2- لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية الأولى اللائي درسن قواعد اللغة العربية باعتماد استراتيجية التقويم البنائي،ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في إختبار التحصيل الدراسي لمادة قواعد اللغة العربية. 3- لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية الثانية اللائي درسن قواعد اللغة العربية باعتماد استراتيجية التقويم البديل ، ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في إختبار التحصيل الدراسي لمادة قواعد اللغة العربية. وإعتمدت الباحثة المنهج التجريبي لتحقيق أهداف الدراسة، واستعملت تصميماً تجريبياً ذا ضبطاً جزئياً لثلاث مجموعات ( تجريبيتين وضابطة) ، وكذلك إختارت عينة الدراسة بصورة قصدية، بواقع (46) طالبةً للمجموعة التجريبية الأولى و(43) طالبة للمجموعة التجريبية الثانية، و(47) طالبة للمجموعة الضابطة من طالبات إعدادية طُليطلة للبنات ، وقد تم إجراء التكافؤ بين مجموعات الدراسة الثلاث في المُتغيرات الآتية: (العمر الزمني للطالبات محسوباً بالشهور ، ودرجات الإختبار التحصيلي للطالبات ، ودرجات الفصل الثاني للطالبات في مادة قواعد اللغة العربية للعام الدراسي (2016-2017م) ، والتحصيل الدراسي للوالدين ).واستمرت التجربة ستة أسابيع لمجموعات الدراسة الثلاث، وأعدّت الباحثة مُستلزمات التجربة وأدواتها وهي:• المادة العلمية : حَددَت الباحثة المادة العلمية التي سَتُدرِّسها لطالبات مجموعات الدراسة الثلاث (التجريبيتين والضابطة) في أثناء التجربة مُعتمدةً على مُفردات كتاب قواعد اللغة العربية المُقرر للصف الخامس العلمي (الإحيائي) ، الفصل الثاني من العام الدراسي 2016-2017م ، وقد تضمن الفصل خمسة موضوعات وهي: ( العطف ، والبدل ، والعَدد، وأساليب الطلب " الأمر والنهي والدعاء"، واسلوب النداء ).• الأهداف السلوكية :تمّ صياغة الأهداف السلوكية في ضوء تصنيف (بلوم ، Bloom) للمجال المعرفي للمستويات الستة ( المعرفة ، والفهم، والتطبيق ، والتحليل ، والتركيب ، والتقويم ) وكان عددها (58) هدفاً سلوكياً.• خطط تدريسية للمجموعات الثلاث ، وعددها (15) خطة بواقع (5) خطط لكل مجموعة من المجموعات الثلاث .• إختبار تحصيلي بعدي لمادة قواعد اللغة العربية مُكوناً من (47) فقرة (13) منها إختيار من مُتعدد، و(13) أخرى عبارات تكميلية ، و(11) عبارات صح وخطأ، و (5) تكوين جمل مفيدة ، و(5) إعراب ماتحته خط .• طبقت الباحثة إختبار التحصيل الدراسي على مجموعات البحث الثلاث يوم الخميس الموافق 27/4/2017م . تنوعت الوسائل الإحصائية بحسب نوع مُتطلبات التحليل المُلائمة ، وذلك لغرض تحليل البيانات إحصائياً مثل : معامل إرتباط بيرسون ، ومربع كاي (كا 2) ، وتحليل التباين الأحادي (One- way Anova) ومعامل الصعوبة ومعامل التمييز ، وفعالية البدائل الخطأ ، ومعادلة شيفيه .وتوصلت الباحثة الى النتائج الآتية إذ وَجدت أن:• الفرضية الصفرية الأولى التي تنص على أنّه:" لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات تحصيل طالبات المجموعة التجريبية الأولى ومتوسط درجات تحصيل طالبات المجموعة التجريبية الثانية في إختبار التحصيل الدراسي لمادة قواعد اللغة العربية"، وتبين الفرق لقيمة شيفيه للمُقارنات البعدية بين المتوسطين الحسابيين لفروق درجات المجموعتين التجريبيتين (الأولى والثانية) أن هنالك فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين المجموعتين التجريبية الأولى التي دَرست موضوعات قواعد اللغة العربية على وفق إستراتيجية (التقويم البنائي ) والمجموعة التجريبية الثانية التي دَرست المادة نفسها على وفق إستراتيجية (التقويم البديل ) ، وبذلك تُرفض الفرضية الصفرية الأولى وتُقبل البديلة ."• الفرضية الثانية التي تنص على أنّه :" لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية الأولى ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في إختبار التحصيل الدراسي لمادة قواعد اللغة العربية. "وتبين الفرق لقيمة شيفيه للمُقارنات البعدية بين المتوسطين الحسابيين لفروق درجات المجموعتين التجريبيتين (الأولى والضابطة) أن هنالك فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين المجموعتين التجريبية الأولى التي دَرست موضوعات قواعد اللغة العربية على وفق إستراتيجية (التقويم البنائي ) والمجموعة الضابطة التي دَرست المادة نفسهاعلى وفق (الطريقة الإعتيادية ) ، لصالح المجموعة التجريبية الأولى ، وبذلك تُرفض الفرضية الفرعية الثانية وتُقبل البديلة.• الفرضية الثالثة التي تنص على أنّه :" لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية الثانية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في إختبار التحصيل الدراسي لمادة قواعد اللغة العربية"،وتبين الفرق لقيمة شيفيه للمُقارنات البعدية بين المتوسطين الحسابيين لفروق درجات المجموعتين التجريبيتين (الثانية والضابطة) أن هنالك فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين المجموعتين التجريبية الثانية التي دَرست موضوعات قواعد اللغة العربية على وفق إستراتيجية (التقويم البديل ) والمجموعة الضابطة التي دضرست المادة نفسها على وفق (الطريقة الإعتيادية ) ، لصالح المجموعة التجريبية الثانية، وبذلك تُرفض الفرضية الصفرية الثالثة وتُقبل البديلة.و وُفقاً لنتائج البحث التي حصلت عليها الباحثة أظهرت تفوق المجموعة التجريبية الأولى التي تُدرس على وفق إستراتيجية (التقويم البنائي) ، وتليها المجموعة التجريبية الثانية التي تُدرس على وفق إستراتيجية (التقويم البديل) ، والمجموعة الضابطة التي تُدرس طالباتها على وفق الطريقة الإعتيادية ، وكذلك أظهرت تفوق المجموعة التجريبية الأولى والثانية على المجموعة الضابطة ، في إختبار التحصيل الدراسي، وبناءاً على هذه النتائج وضعت الباحثة بعض التوصيات والمُقترحات منها :1- إعداد دورات تطويرية لمدرسي اللغة العربية ومدرساتها ، بإشراف مُتخصصين في هذا المجال ، لغرض الإطلاع على التقويم وزيادة معلوماتهم عنه ،ومن ثم تطبيقه في المدارس .2- التأكيد على مدرسي اللغة العربية بإستخدام التقويم بأنواعه وذلك بتهيئة وايجاد جو تعاوني داخل الصف ، وكذلك إيجاد جو ديموقراطي ينمي العلاقات بين الطلاب عن طريق تبادل المعلومات.3- تدريب كوادر مدرسي قسم اللغة العربية في المرحلة الإعدادية في الصفوف (الأولى والثانية والثالثة) على كيفية إستخدام التقويم وإدخاله ضمن النماذج التعليمية .1- إجراء دراسة مُماثلة لإستخدام التقويم على مراحل دراسية إخرى (كالأبتدائية والثانوية ) ، وفروع أخرى للغة العربية ( كالبلاغة والتطبيق ، والأدب والنقد ، والمُطالعة ).2- إجراء دراسة مُماثلة بإستخدام أنواع التقويم المُختلفة .3- إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية على ان تكون مُختلفة في متغيراتها التابعة كـ( الفهم القرائي ، واكتساب المفاهيم البلاغية ، او التفكير الناقد او الإستدلالي او الإبداعي ).

روابط وملفات

التعريف والنوع

رقم الوثيقة

faaaaf89-662c-41d8-bcf6-838e540dbb1c

رقم العقد

0

نوع الوسائط

Crawler

نوع المحتوى

الرسائل العلمية

صيغة المصدر

رسائل ماجيستير

نوع الملف

pdf image

أسماء الملفات

997673_1.pdf

بيانات النشر

ترجمة العنوان

Impact of structural evaluation strategies and alternative assessment in the achievement of students in the preparatory stage in the Arabic grammar

ألقاب المؤلفين

[{"name_ar":"أسعد محمد علي النجار","title_ar":"اشراف","title_en":"Supervision"},{"name_ar":"دعاء عباس عبد الكاظم الحسناوي","title_ar":"اعداد","title_en":"Preparation"},{"name_ar":"ضياء عويد حربي العرنوسي","title_ar":"اشراف","title_en":"Supervision"}]

اللغة

Arabic

المصدر والدورية

اسم المصدر

أثر استراتيجيتي التقويم البنائي والتقويم البديل في تحصيل طالبات المرحلة الإعدادية في مادة قواعد اللغة العربية

المحتوى والصفحات

عدد الصفحات

0

إشراف وإعداد

الإشراف

أسعد محمد علي النجار, ضياء عويد حربي العرنوسي

الإعداد

دعاء عباس عبد الكاظم الحسناوي

الاقتباسات الببليوغرافية