La dimension interculturelle de la langue française dans le manuel scolaire de troisième année secondaire (3AS)

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تربية وتعليم

الملخص

Dans l’enseignement /apprentissaged’une langue étrangèrele manuel scolaire est indispensable pourledéveloppement de différentes compétences linguistiques mais culturelle aussi. Il estdoncune clé qui mène l’apprenant à s’ouvrir sur le mondeet connaitre ses spécificités.C’est pourquoi nous nous sommes intéressées à cet outil didactique pour connaitrela place de la dimension interculturelle dans le manuel scolaire. En effet, notre problématique a porté, rappelons-le, sur la place accordée à la dimension interculturelle dans le manuel scolaire de troisième année secondaire. Pour pouvoir dépondre àcette question nous avons émis deux hypothèses à travers lesquelles nous avons tenté de répondre à notre questionnement de départ. Nous avons supposé que le manuel scolaire de 3AS ne prend pas en considération la dimension interculturelle de la langue française. Nous avons également pensé que probablement les concepteurs de ce manuel, qui a fait l’objet de notre étude, ont tenté d’intégrer l’interculturalité à travers des textes d’auteurs français pour transmettre leur culture d’origine.Ce travail de recherche consiste àmontrer s’il y avraiment dans le manuel scolaire des traits ou des indices qui favorisent l’ouverture des apprenants sur la culture française dans le manuel scolaire de 3AS. Et pour aboutir a cet objectif, nous avons analysé le ce manuel scolaire en nous basantsur la grille d’analyse de Moha JMAD qui consiste en une analyse de la forme etdu contenu. L’analyse détaillée de ce manuel nous a permis d’aboutir àdes résultats qui permettent tantôt de confirmer et tantôt d’infirmer nos hypothèses de départ. En effet, nous avons constaté que le manuel scolaire de 3AS ne contient pas des traits d’ouverture à l’autre culture dans la forme et dans le contenu. L’analyse nous a permis de constater que la forme de notre objet d’étude ne contient pas des traits interculturalité. De plus, le contenu ne favorise pas des textes à vocation culturelle, autrement dit des textes qui aident les apprenants à apprendre un peu plus sur la culture française. En effet, les textes et les activités du manuel n’encouragent pas les apprenants à développer une compétence culturelle et une compétence interculturelle, bien que la prise en considération de cette dernière dans le manuel scolaire soit indispensable. Il est vrai que dans le manuel scolaire de 3AS nous avons relevé quelques références qui renvoient à la culture française mais cela reste insuffisant pour parler d’une éducation interculturelle. Le manuel scolaire vise à travailler essentiellement l’aspect linguistique à travers son contenu. 53Le manuel scolaire en usage, est focalisé sur l’aspect de la langue plus que l’aspect interculturel. Le contenu culturel semble presque dans cette nouvelle réforme éducatif 2007. Les concepteurs de cet ouvrage ont mal choisi ce contenu qui n’aide pas à former un apprenant à le doter d’une compétence interculturel le et suivre le train de la mondialisation et l’ouverture à l’altérité, donc nous devons développer cette dimension dans l’enseignement de FLE en Algérie.L’analyse que nous avons esquissé du manuel scolaire de 3AS nous a permis de confirmer notre première hypothèse et ce en raison de l’absence de l’interculturalité et donc infirmer la seconde hypothèse.

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ed4b9fbb-c5dd-4fda-a723-5b63b05fb089

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0

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Crawler

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الرسائل العلمية

صيغة المصدر

ماستر (LMD)

نوع الملف

pdf text

أسماء الملفات

1037376_1.pdf

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ألقاب المؤلفين

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اللغة

French

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La dimension interculturelle de la langue française dans le manuel scolaire de troisième année secondaire (3AS)

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كلمات الباحثين

Enseignement des langues, manuels scolaires, compétences culturelles, programmes d'enseignement, analyse de contenu.

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الإشراف

Nadia Tabellout

الإعداد

Ania Si Mohammed , Assia Bellil

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