الأخطاء النحوية والإملائية الشائعة لدى طلبة الصف الأول الثانوي في مديرية تربية جنوب الخليل, أسبابها وطرق علاجها

الموضوعات

تربية وتعليم

الملخص

هدفت ىذه الدراسة إلى الكشؼ عف الأخطاء النحوية والإملائية الشائعة لدى طمبة الصؼ الأوؿ الثانوي في مديرية تربية جنوب الخميؿ، وتقصي الأسباب الكامنة وراءىا، وتقديـ المقترحات الملائمة لعلاجيا، كما ىدفت إلى التعرؼ عمى أثر كؿ مف الجنس ومكاف المدرسة في مستوى الأخطاء النحوية والإملائية الشائعة لدى طمبة الصؼ الأوؿ الثانوي في مديرية جنوب الخميؿ.وتحددت مشكمة الدراسة في الإجابة عف الأسئمة الآتية:1.ما الأخطاء النحوية الشائعة لدى طمبة الصؼ الأوؿ الثانوي في مديرية تربية جنوب الخميؿ؟ 2.ما الأخطاء الإملائية الشائعة لدى طمبة الصؼ الأوؿ الثانوي في مديرية تربية جنوب الخميؿ؟ 3.ما تصورات المعمميف حوؿ أسباب الأخطاء النحوية والإملائية الشائعة لدى طمبة الصؼ الأوؿ الثانوي في مديرية تربية جنوب الخميؿ؟ 4.ما تصورات المعمميف حوؿ طرؽ علاج الأخطاء النحوية والإملائية الشائعة لدى طمبة الصؼ الأوؿ الثانوي في مديرية تربية جنوب الخميؿ؟ 5.ما تصورات المعمميف حوؿ أسباب الأخطاء النحوية والإملائية الشائعة لدى طمبة الصؼ الأوؿ الثانوي في مديرية تربية جنوب الخميؿ تعزى لمتغير الجنس؟ 106.ما تصورات المعمميف حوؿ أسباب الأخطاء النحوية والإملائية الشائعة لدى طمبة الصؼ الأوؿ الثانوي في مديرية تربية جنوب الخميؿ تعزى لمتغير سنوات الخبرة؟ تكوف مجتمع الدراسة مف طمبة الصؼ الأوؿ الثانوي بفرعيو العممي والأدبي في المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية جنوب الخميؿ، والبالغ عددىـ (3006)طالب وطالبة.كانت عينة الدراسة طبقية عشوائية، أختير (300)طالب وطالبة مف مجتمع الدراسة، أي حوالي (10%).أما عينة المعمميف فقد اشتممت عمى (62)ةممعموًاممعم.أما أدوات الدراسة، فقد بنى الباحث ثلاث أدوات، الأداة الأولى:وىي عبارة عف اختبار طوره الباحث، مف خلاؿ إطلاعو عمى الدراسات السابقة، ذات العلاقة بموضوع الدراسة وتحقؽ مف صدقو وثباتو، ثـ طبقو عمى الطمبة عينة الدراسة.واليدؼ منو:تشخيص الأخطاء النحوية والإملائية الشائعة لدى طمبة الصؼ الأوؿ الثانوي.والأداة الثانية وىي قسماف:ـضييناثلاـسقلاو،ءاطخلأاىلإةيدؤملابابسلأافمًاددعـضيوؿولأاـسقلاءاطخلأاؾمتلةبسانملاةيجلاعلاتاحرتقملافمًاددع.وقاـ الباحث بعرض الاستبانة عمى مجموعة مف المحكميف لمتأكد مف صدقيا.وللإجابة عف أسئمة الدراسة استخدمت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لوقوع الطمبة في الأخطاء ءاطخلأايفةبمطلاعوقوةبسنيفًاريبكًاعافتراجئاتنلاتريظأثيح،ةيئلاملإاوةيوحنلا.ولاختبار الفرضية الأولى استخدـ اختبار (ت)(t Test)فأظيرت النتائج وجود فروؽ ذات دلالة إحصائية في الأخطاء النحوية والإملائية الشائعة التي تعزى لمتغير الجنس (ذكر، أنثى)حيث كانت نسبة الأخطاء لدى الذكور أكثر مف الإناث,ورفضت الفرضية الأولى.ولاختبار الفرضية الثانية، استخدـ اختبار (ت)(t Test)فأظيرت النتائج وجود فروؽ ذات دلالة إحصائية في الأخطاء النحوية والإملائية الشائعة تعزى لمتغير التخصص (عممي، أدبي)حيث كانت نسبة الأخطاء لدى طمبة الفرع العممي أقؿ منيا لدى طمبة الفرع الأدبي,ورفضت الفرضية الثانية. ولاختبار الفرضية الثالثة استخدـ اختبار تحميؿ التبايف الأحادي (one way analysis of variance

روابط وملفات

التعريف والنوع

رقم الوثيقة

0a8528fc-fadd-441a-b38b-6248e4dd49b1

رقم العقد

0

نوع الوسائط

Crawler

نوع المحتوى

الرسائل العلمية

صيغة المصدر

رسائل ماجيستير

نوع الملف

pdf text

أسماء الملفات

1696603_1.pdf

بيانات النشر

ترجمة العنوان

The Common grammatical and dictational mistakes with the 1st secondary school students in the directorate of education – south Hebron

ألقاب المؤلفين

[{"name_ar":"أحمد فهيم جبر","title_ar":"اشراف","title_en":"Supervision"},{"name_ar":"احمد محمد خالد جبرين","title_ar":"اعداد","title_en":"Preparation"}]

اللغة

Arabic

المصدر والدورية

اسم المصدر

الأخطاء النحوية والإملائية الشائعة لدى طلبة الصف الأول الثانوي في مديرية تربية جنوب الخليل, أسبابها وطرق علاجها

المحتوى والصفحات

عدد الصفحات

165

ترجمة الملخص

This study aimed at investigating the grammatical –dictational mistakes with the first secondary studentsin south Hebron.It aimed to follow these mistakes and give some pieces of advice to solve them.Also it aimed to recognize the effect of sex, place of residence and school on these mistakes.This study at tempted to answer the following questions:-1-What are the dictational mistakes with the 1stsecondary students in the south Hebron?2-What are the grammatical mistakes with the 1stsecondary students in south Hebron?3-What are the views of teachers on the reasons of these mistakes?4-What are the views of teachers on the solutions of these mistakes ?The population of study consisted from the 1stsecondary school student in the area of Hebron (N= 3006 students).The sample was chosen randomly, (n=62 teachers).As for the instruments of the study, the researcher constructed three instruments.The first instrument was a test developed by the researches, through reviewing previous related studies. Then its validity and reliability were tested before it was applied on the study sample. The aim was to diagnose the grammatical and the 13dictational mistakes of the students of the 1st. Secondary class. The second instruments is divided into two parts: the first part comprises a number of causes for these mistakes; and the second comprises a number of remedial suggestionsthat are suitable for correcting these mistakes. This instrument was validated by a number of experts in the field. Its reliability was also tested through Cronbach α.To answer the study questions, means and standard deviations of the grammatical and dictational errors were used, They should a very high rate of these errors. To examine the first hypothesis, the researcher used t-test. The results showed significant differences, in the dictational mistakes which are to sex (male/female) and the first hypothesis was rejected.To examine the second hypothesis, he used t-test. The results showed significant differences, in the dictational mistakes are to academic stream (scientific/arts),and the second hypothesis was rejected.To examine the third hypothesis, he used the one way analysis of variance.The results showed significant differences in mistakes ofdictationalare to average in Arabic, and he rejected the third hypothesis.In the light of the results attained by the study, the researcherhas recommended the following:1-Introducing the grammatical subjects and dictational problems in a successive way that should be followed with logical steps to the subject of grammar and growth of students minds.2-The variety of teaching methods by the teachers of Arabic language.3-Avoiding the policy of directly passing in the elementary stages, especially those who are weak in Arabic.4-The parents be a were about the essential supporting to their children at school or at home to acquireknowledge.5-The effect of using different materials of teaching to solve the grammatical mistakes with the students.6-The effect of Arabic language teachers attitudes towards their vocation and its relation to grammatical –dictational mistakes in the student writing

إشراف وإعداد

الإشراف

أحمد فهيم جبر

الإعداد

احمد محمد خالد جبرين

الاقتباسات الببليوغرافية