أثر مخططات التعارض المعرفي في اكتساب المفاهيم الإحيائية واستبقائها لدى طالبات الصف الخامس العلمي

الموضوعات

تربية وتعليم

الملخص

هدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر مخططات التعارض المعرفي في: اكتساب المفاهيم الإحيائية لدى طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الأحياء. استبقاء المفاهيم الإحيائية لدى طالبات الصف الخامس العلمي في مادة الأحياء. ولغرض التحقق من هدفي البحث تم صوغ الفرضيتين الصفريتين الآتيتين: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللواتي يدرسن مادة الأحياء وفق استراتيجية مخططات التعارض المعرفي، وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللواتي يدرسن المادة نفسها وفق الطريقة التقليدية في اختبار اكتساب المفاهيم الإحيائية. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللواتي يدرسن مادة الأحياء وفق استراتيجية مخططات التعارض المعرفي، وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللواتي يدرسن المادة نفسها وفق الطريقة التقليدية في اختبار استبقاء المفاهيم الإحيائية. وللتحقق من صحة هاتين الفرضيتين أجرت الباحثة تجربة استغرقت شهرين كاملين إذ تم اعتماد الإجراءات الآتية: تم تشكيل مجموعتين متكافئتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة، تم اختيار عينة البحث (إعدادية الطليعة للبنات) في مركز محافظة بابل بطريقة عشوائية (التعيين عن طريق القرعة) من مجتمع البحث الذي تمثل بالمدارس الإعدادية والثانوية النهارية الحكومية في محافظة بابل، إذ بلغ عدد طالبات الصف الخامس العلمي للعام الدراسي (2512–2512)م في المدرسة (222) طالبة موزعات بين خمس شعب هي (أ، ب، ج، د، هـ). وقد تم اختيار شعبة (أ) بطريقة عشوائية لتمثل المجموعة التجريبية وبالطريقة نفسها تم اختيار شعبة (د) لتمثل المجموعة الضابطة، إذ بلغت عينة البحث فيهما (151) طالبة للمجموعتين التجريبية والضابطة، بواقع (02) طالبة في المجموعة التجريبية وبعد استبعاد الطالبات اللواتي لم يكملن الدراسة وفق استراتيجية مخططات التعارض المعرفي، و(02) طالبة في المجموعة الضابطة وبعد استبعاد ثلاث طالبات إحصائيًا أصبح عددها (05) طالبات درسن بالطريقة التقليدية، ليصبح العدد الكلي في كلا المجموعتين (152) طالبة. ويعود سبب استبعاد الطالبات الراسبات من العمليات الإحصائية إلى امتلاكهن خبرات سابقة في الموضوعات التي ستدرس في غضون مدة التجربة والتي قد يكون لها أثر في المتغيرات التابعة خشية أن تؤثر على دقة النتائج مع ضمان بقائهن في الدراسة، وقد تكافأت الباحثة بين المجموعتين في المتغيرات الآتية: اختبار رافن (Raven)، التحصيل الدراسي السابق في مادة علم الأحياء، اختبار المعلومات السابقة في مادة علم الأحياء، والتحصيل الدراسي للوالدين. تم تدريس مجموعتي البحث بنفسها وحددت المادة العلمية بالفصول الأربعة الأخيرة من كتاب علم الأحياء للصف الخامس العلمي، ط2، 1222هـ / 2512م، وهي: (الفصل الرابع: الحركة، الفصل الخامس: النقل، الفصل السادس: التنسيق العصبي والإحساس، الفصل السابع: الهرمونات والغدد). واستخدمت الباحثة (25) مفهومًا وصاغت الأهداف السلوكية ليصبح عددها النهائي (100) هدف. أعدت الباحثة (22) خطة تدريسية لكل من المجموعتين التجريبية والضابطة، وبعد عرضها على الخبراء والمحكمين تم إجراء التعديلات المناسبة. أما أداة قياس المفاهيم الرئيسية فقد بلغ عددها (25) مفهومًا لغرض إعداد اختبار اكتساب المفاهيم الإحيائية، إذ أعطيت ثلاث فقرات اختبارية لكل مفهوم بالاعتماد على العمليات المعرفية الثلاثة (تعريف، تمييز، تطبيق)، ليصبح عدد فقرات الاختبار (05) فقرة اختبارية من نوع الاختيار من متعدد ذو أربعة بدائل. وللتأكد من صدق الاختبار وثباته استخدمت الباحثة نوعين من الصدق، هما: الصدق الظاهري من خلال عرضه على مجموعة من الخبراء والمحكمين، وقد حصلت فقرات الاختبار على النسبة المطلوبة لقبولها إذ اعتمدت الباحثة نسبة (85%) لقبول الفقرة، وبذلك لم تحذف أي فقرة. أما النوع الآخر فهو صدق البناء، إذ تم تطبيقه على عينة استطلاعية من طالبات ثانوية الوائليل للبنات في مركز محافظة بابل، وتم إجراء التحليل الإحصائي من خلال استخراج معامل الصعوبة، السهولة، التمييز وفاعلية البدائل الخاطئة، وظهرت جميع الفقرات مميزة. أما ثبات الاختبار، فقد تم استخراجه بطريقتين: الأولى عن طريق التجزئة النصفية، إذ بلغ معامل الثبات بهذه الطريقة بعد التصحيح بمعادلة سبيرمان-براون (0.85) ويعد مقبولًا وعاليًا، والثانية عن طريق معادلة كيودر-ريتشاردسون-25، إذ بلغ معامل الثبات بهذه الطريقة (0.82) وتعد هذه المعاملات مقبولة وعالية. تم تطبيق التجربة في النصف الثاني من العام الدراسي (2512–2512)م، إذ بدأت التجربة يوم الأحد الموافق (22/2/2512)م، وانتهت يوم الأحد الموافق (25/2/2512)م، أي استغرقت التجربة ثمانية أسابيع وبواقع ثلاث حصص أسبوعيًا لكل مجموعة، وبعد انتهاء التجربة تم تحديد موعد الاختبار وتم تطبيقه على طالبات مجموعتي البحث واستخرجت درجة كل طالبة لغرض تحليل النتائج. وبعد مرور أسبوعين طُبّق الاختبار نفسه مرة أخرى على طالبات مجموعتي البحث لقياس مدى استبقاء الطالبات للمفاهيم الإحيائية. أظهرت النتائج تفوق طالبات المجموعة التجريبية اللواتي درسْن وفق استراتيجية مخططات التعارض المعرفي على طالبات المجموعة الضابطة اللواتي درسْن بالطريقة التقليدية في اختباري اكتساب المفاهيم الإحيائية واستبقائها. وفي ضوء نتائج البحث أوصت الباحثة على ضرورة اعتماد استراتيجية مخططات التعارض المعرفي في تدريس مادة علم الأحياء للصف الخامس العلمي لما لها من أثر إيجابي في اكتساب المفاهيم الإحيائية واستبقائها، واقترحت الباحثة إجراء دراسة مماثلة لبيان أثر مخططات التعارض المعرفي في متغيرات أخرى ولمراحل دراسية أخرى.

روابط وملفات

التعريف والنوع

رقم الوثيقة

06fea481-a92e-4398-90c8-1e9c0081def5

رقم العقد

0

نوع الوسائط

Crawler

نوع المحتوى

الرسائل العلمية

صيغة المصدر

رسائل ماجيستير

نوع الملف

pdf text

أسماء الملفات

999351_1.pdf

بيانات النشر

ترجمة العنوان

Effect of Knowledge Schemes Conflict inthe Acquisition Bio Concepts and Retention it to The Female Students of

ألقاب المؤلفين

[{"name_ar":"سجا محمد علي مصطفى سليم بك","title_ar":"اعداد","title_en":"Preparation"},{"name_ar":"عباس حسين مغير الربيعي","title_ar":"اشراف","title_en":"Supervision"},{"name_ar":"فاضل عبيد حسون الموسوي","title_ar":"اشراف","title_en":"Supervision"}]

اللغة

Arabic

المصدر والدورية

اسم المصدر

أثر مخططات التعارض المعرفي في اكتساب المفاهيم الإحيائية واستبقائها لدى طالبات الصف الخامس العلمي

المحتوى والصفحات

عدد الصفحات

0

كلمات الباحثين

مخططات التعارض المعرفي، اكتساب المفاهيم، استبقاء المفاهيم، الصف الخامس العلمي، تدريس الأحياء

إشراف وإعداد

الإشراف

عباس حسين مغير الربيعي, فاضل عبيد حسون الموسوي

الإعداد

سجا محمد علي مصطفى سليم بك

الاقتباسات الببليوغرافية