Investigation of positive education implementation and its impact on students' wellbeing and academic self-efficacy in K-12 private schools in Dubai

الموضوعات

تربية وتعليم

الملخص

Positive Education is underpinned by positive psychology and infuses happiness lessons within the traditional taught curriculum. Wellbeing refers to life satisfaction and happiness. Academic self-efficacy discusses the level of an individual’s confidence and their perception of how they successfully accomplish their activities. Schools are progressively more concerned with the use of positive education for the holistic development of the whole child through an increased focus on ‘social emotional wellbeing’ (SEWB) and academic self-efficacy. The purpose of the current study is to investigate the implementation of positive education and the impact of positive education implementation on students’ SEWB and academic self-efficacy within Dubai’s K-12 private schools. Guided by theories and perspectives of world culture theory, institutional theory, Seligman’s PERMA model, Ryff’s six-factor model of psychological wellbeing, Diener’s tripartite model of subjective wellbeing, Brofenbrenner eco-biological theory, social constructionism theory, self determination theory and social-cognitive learning theory. A convergent parallel mixed method research design was used in the study. Document analysis of key policy documents and initiatives, lesson plans, strategic plans, KHDA reports, schools’ vision/mission and values statements, Dubai Student Wellbeing School Census (DSWC) reports and Pupil Attitudes to Self and School (PASS) reports, teachers’, parents’ and students’ questionnaires, and interviews and focus groups of school leaders, teachers, parents, and students were administered. The PASS results from 1006 students were used. The DSWC results from 702 and 1202 students were used. The questionnaire’s participants included 43 teachers, 277 parents, and 480 students. The interviews and focus groups participants included 12 school leaders, 17 teachers, 10 parents, and 15 students. The findings revealed the following: 1) in recent years there has been increasing positive education implementation grounding in the recent international, national, local, and educational authority policies and initiatives. 2) absence of standardised local and school policy related to positive education implementation has led to the need for adaptability of positive education implementation across school. 3) there has been strong engagement of the internal school community (teachers, school leaders and students) with external school community (parents). 4) significant changes in the overall level DSWC indicators associated with social emotional wellbeing, life satisfaction, perseverance, feeling safe, and belonging to school. 5) insignificant changes associated with DSWC indicators associated with emotional regulation, happiness, optimism, academic self-concept, cognitive engagement, engagement (flow), peer belonging and school climate. 6) PASS assessment factors show increase in wellbeing, motivation and self-efficacy for regulation and decrease in academic self-efficacy. 7) significant increase in emotional, social wellbeing and academic self-efficacy among students due to positive education implementation as perceived by teachers, parents, and students.

روابط وملفات

التعريف والنوع

رقم الوثيقة

023ec96e-c983-4c72-b45b-bce49267da61

رقم العقد

0

نوع الوسائط

Crawler

نوع المحتوى

الرسائل العلمية

صيغة المصدر

رسائل دكتوراة

نوع الملف

pdf text

أسماء الملفات

2371816_1.pdf

بيانات النشر

ترجمة العنوان

التحقيق في تطبيق التعليم الإيجابي وتأثيره على رفاهية الطلاب وفعاليتهم الذاتية الأكاديمية في مدارس K-12 الخاصة في دبي

ألقاب المؤلفين

[{"name_ar":"Rima Abou Khreibi","title_ar":"اعداد","title_en":"Preparation"},{"name_ar":"Sufian Forawi","title_ar":"اشراف","title_en":"Supervision"}]

اللغة

English

المصدر والدورية

اسم المصدر

Investigation of positive education implementation and its impact on students' wellbeing and academic self-efficacy in K-12 private schools in Dubai

المحتوى والصفحات

عدد الصفحات

0

ترجمة الملخص

التعليم الإيجابي يستند إلى السيكولوجية الإيجابية ويطفح دروس السعادة في إطار المناهج التعليمية التقليدية. إن الرفاهة تشير إلى الرضا عن الحياة والسعادة. وتناقش الفعالية الذاتية الأكاديمية مستوى ثقة الفرد وتصورهم لكيفية نجاحه في إنجاز أنشطته. فالمدارس تهتم بشكل متزايد باستخدام التعليم الإيجابي من أجل النمو الكلي للطفل بالكامل من خلال التركيز بشكل متزايد على "الرفاهة الاجتماعية العاطفية" والفعالية الذاتية الأكاديمية. إن الغرض من الدراسة الحالية يتلخص في التحقيق في تنفيذ التعليم الإيجابي وتأثير تنفيذ التعليم الإيجابي الرفاهة الاجتماعيةالعاطفية بين الطلاب والفعالية الذاتية الأكاديمية داخل مدارس دبي الخاصة من التمهيدي إلى الثاني عشر. وبالاسترشاد بالنظريات ووجهات النظر الخاصة بنظرية الثقافة العالمية، والنظرية المؤسسية، ونموذج PERMAالذي قدمه سيليغمان، ونموذج رايف الذي يتألف من ستة عوامل للرفاهة النفسية، ونموذج دينر الثلاثي للرفاهة الذاتية، ونظرية Brofenbrennerالبيولوجية البيئية، ونظرية البنائية الاجتماعية، ونظرية تقرير المصير، ونظرية التعلم الإدراكي الاجتماعي. تم استخدام تصميم بحثي متقارب على طريقة متوازية مختلطة في الدراسة. وتحليل الوثائق الخاصة بوثائق السياسات والمبادرات الرئيسية، وخطط الدروس، والخطط الاستراتيجية، وتقارير هيئة المعرفة والتنمية البشرية، وبيانات الرؤية/المهام والقيم في المدارس، وتقارير تعداد مدرسة دبي لرفاهية الطلاب، ومواقف التلاميذ من تقارير المدارس الذاتية والمدرسين، واستبيانات الآباء والطلاب، والمقابلات مع قادة المدارس، والمعلمين، واولياء الأمور ،والطلاب. تم استخدام نتائج PASSلعدد 1006طالب. تم استخدام نتائج DSWCمن 702و1202طالب. وكان من بين المشاركين في الاستبانة43و،ًاسردم277من اولياء، و480 طالبا وشملت المقابلات المشاركين 12من قادة المدارس، و17مدرسا، و10من الآباء، و15طالبا. وكشفت النتائج عمايلي: 1)في السنوات الأخيرة، كان هناك تنفيذ إيجابي متزايد للتعليم في إطار السياسات والمبادرات التي اتخذتها مؤخرا السلطات الدولية،والوطنية،والمحلية،والتعليمية .2) أدى عدم وجود سياسة موحدة على الصعيدين المحلي والمدرسي فيما يتعلق بتنفيذ التعليم الإيجابي إلى الحاجة إلى التكيف مع تنفيذ التعليم الإيجابي عبر المدرسة. 3) كان هناك مشاركة قوية من المجتمع المدرسي الداخلي (المعلمين وقادة المدارس والطلاب) مع المجتمع المدرسي الخارجي (الآباء). 4) تغيرات الكبيرة في المستوى الكلي لمؤشرات في DSWCالمرتبطة بالرفاهة الاجتماعية العاطفية، والرضا عن الحياة، والمثابرة، والشعور بالأمان، والانتماء إلى المدرسة. 5) تغيرات غير مهمة المرتبطة بمؤشرات في DSWCالمرتبطة بالتنظيم العاطفي، والسعادة، والتفاؤل، والمفهوم الذاتي الأكاديمي، والمشاركة المعرفية، المشاركة (التدفق) والانتماء إلى الأقران والمناخ المدرسي. 6. تظهر عوامل تقييم النجاح زيادة في الرفاهة والتحفيز والفعالية الذاتية للتنظيم وانخفاض الفعالية الذاتية الأكاديمية. 7) زيادة كبيرة في الرفاهة العاطفية والاجتماعية والفعالية الذاتية الأكاديمية بين الطلاب بسبب تنفيذ التعليم الإيجابي كما يتصور المعلمون والآباء والطلاب

كلمات الباحثين

Positive Education, Positive Psychology, Student Wellbeing, Social Wellbeing, Emotional Wellbeing, Academic Self-Efficacy, Subjective Wellbeing, Wellbeing Census, Pupil Attitude Towards Self and School

إشراف وإعداد

الإشراف

Sufian Forawi

الإعداد

Rima Abou Khreibi

الاقتباسات الببليوغرافية