Teachers’Attitudes Towards Project-Based Learning In Enhancing Vocabulary: The Case Study of Middle Schools-Ouargla

الموضوعات

تربية وتعليم

الملخص

Vocabulary instruction in Algerian middle school EFL classrooms has long relied on traditional, decontextualized methods that have proven insufficient for developing authentic communicative competence. In this context, Project-Based Learning (PBL) has been proposed as a promising pedagogical strategy capable of enhancing vocabulary learning through meaningful, task-based engagement. However, the attitudes of teachers remain a decisive factor in the adoption of any pedagogical innovation. The present study investigates the social and affective attitudes of Algerian middle school EFL teachers towards Project-Based Learning as a strategy for vocabulary enhancement. To achieve this aim, a descriptive research design was adopted, and a questionnaire was administered to 24 EFL teachers drawn from six middle schools in Ouargla during the academic year 2025–2026. The findings reveal that the initial hypothesis is refuted: contrary to expectations, teachers do not hold uniformly favourable attitudes towards PBL. Specifically, only 37.5% of respondents reported regularly integrating PBL activities into their vocabulary instruction, while 62.5% cited insufficient training as a major barrier. Mean scores for the affective dimension (M = 2.61) fell below the neutral threshold, indicating prevalent reservations towards classroom implementation. These results suggest that while teachers acknowledge PBL’s theoretical merits, contextual and institutional constraints continue to hinder its effective adoption in Algerian EFL classrooms. (L'enseignement du vocabulaire en anglais langue étrangère (ALE) au collège en Algérie a longtemps reposé sur des méthodes traditionnelles, fragmentées et décontextualisées, qui se sont révélées insuffisantes pour développer une véritable compétence communicative chez les élèves. Dans ce contexte, l'apprentissage par projets (APP) a été proposé comme une stratégie pédagogique prometteuse, capable d'améliorer l'acquisition du vocabulaire grâce à un engagement ciblé et axé sur les tâches. Cependant, l'attitude des enseignants demeure un facteur crucial dans l'adoption de toute innovation pédagogique. Cette étude vise à explorer les attitudes sociales et affectives des enseignants d'ALE au collège en Algérie vis-à-vis de l'apprentissage par projets comme stratégie d'amélioration du vocabulaire. Pour ce faire, une approche descriptive a été adoptée, avec la distribution d'un questionnaire à 24 enseignants d'anglais dans six collèges de la province de Ouargla durant l'année scolaire 2025-2026. Les résultats ont montré que la première hypothèse de l'étude était infirmée. Contrairement aux attentes, les enseignants n'ont pas une attitude uniformément positive envers l'apprentissage par projets. Plus précisément, seuls 37,5 % des répondants ont déclaré intégrer régulièrement cette pédagogie dans l'enseignement du vocabulaire, tandis que 62,5 % ont indiqué que le manque de formation adéquate constituait un obstacle majeur. De plus, le score moyen pour la dimension affective (M = 2,61) était inférieur au seuil de neutralité, révélant des réserves généralisées quant à la mise en œuvre de cette pédagogie en classe. Ces résultats suggèrent que, malgré la reconnaissance par les enseignants de la valeur théorique de l'apprentissage par projet, des contraintes contextuelles et institutionnelles continuent de limiter son adoption effective dans les classes d'anglais langue étrangère (ALE) en Algérie).

روابط وملفات

التعريف والنوع

رقم الوثيقة

00843412-1e04-46d2-8aaf-9d16dfe99cb5

رقم العقد

0

نوع الوسائط

Crawler

نوع المحتوى

الرسائل العلمية

صيغة المصدر

ماستر (LMD)

نوع الملف

pdf text

أسماء الملفات

1095831_1.pdf

بيانات النشر

ألقاب المؤلفين

[{"name_ar":"Ouissal Morched","title_ar":"اعداد","title_en":"Preparation"},{"name_ar":"Sabrina Saighi ","title_ar":"اشراف","title_en":"Supervision"}]

اللغة

English

المصدر والدورية

اسم المصدر

Teachers’Attitudes Towards Project-Based Learning In Enhancing Vocabulary: The Case Study of Middle Schools-Ouargla

المحتوى والصفحات

عدد الصفحات

0

ترجمة الملخص

قد ظلّ تعليم المفردات في أقسام اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بالطور المتوسط الجزائري يعتمد منذ مدة طويلة على طرائق تقليدية مجزّأة عن السياق، وهي طرائق ثبت قصورها في تنمية الكفاءة التواصلية الحقيقية لدى المتعلمين. وفي هذا السياق، طُرحت بيداغوجيا التعلّم القائم على المشاريع (Project-Based Learning - PBL) بوصفها استراتيجية تربوية واعدة قادرة على تعزيز تعلّم المفردات من خلال الانخراط الهادف القائم على المهام. غير أنّ اتجاهات المعلّمين تظلّ عاملاً حاسماً في تبنّي أي ابتكار بيداغوجي.تسعى هذه الدراسة إلى الكشف عن الاتجاهات الاجتماعية والوجدانية لدى معلّمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بالطور المتوسط الجزائري نحو التعلّم القائم على المشاريع كاستراتيجية لتعزيز تعلّم المفردات. ولتحقيق هذا الهدف، تم اعتماد المنهج الوصفي، حيث وُزِّع استبيان على 24 معلّماً ومعلّمة للغة الإنجليزية موزّعين على ست متوسطات بولاية ورقلة خلال الموسم الدراسي 2025–2026.وقد أظهرت النتائج أنّ الفرضية الأولى للدراسة قد تم نقضها؛ فخلافاً لما كان متوقَّعاً، لا يحمل المعلّمون اتجاهات إيجابية موحّدة نحو التعلّم القائم على المشاريع. فعلى سبيل التحديد، أفاد 37.5% فقط من المستجيبين بأنهم يُدمجون أنشطة هذه البيداغوجيا بشكل منتظم في تدريس المفردات، في حين أشار 62.5% منهم إلى أنّ غياب التكوين الكافي يُعدّ عائقاً رئيسياً. كما أنّ المتوسط الحسابي للبُعد الوجداني (M = 2.61) جاء أدنى من العتبة الحيادية، وهو ما يدلّ على وجود تحفّظات سائدة تجاه تطبيق هذه البيداغوجيا داخل الصف.وتشير هذه النتائج إلى أنّ المعلّمين، وإن كانوا يُقرّون بالقيمة النظرية للتعلّم القائم على المشاريع، فإنّ القيود السياقية والمؤسساتية لا تزال تحدّ من تبنّيه الفعّال في أقسام اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بالجزائر.

كلمات الباحثين

Project-Based Learning (PBL), vocabulary learning, EFL, teacher attitudes, Algerian middle school, descriptive method.

إشراف وإعداد

الإشراف

Sabrina Saighi

الإعداد

Ouissal Morched

الاقتباسات الببليوغرافية