تصورٌ مقترحٌ لتنميةِ الجداراتِ الإداريةِ لدى مقرِّري اللجانِ المدرسيَّةِ في مدارسِ الأُونروَا بالمحافظاتِ الجنوبيةِ لفلسطينَ في ضوءِ نموذجِ كوتر للتغيير

الموضوعات

تربية وتعليم

الملخص

هدفت الدراسةُ التعرفَ إلى درجةِ ممارسةِ مقررِي اللجانِ المدرسيَّةِ في مدارسِ الأونُروا بالمحافظاتِ الجنوبيةِ لفلسطينَ للجداراتِ الإداريةِ في ضوءِ نموذجِ كوتر للتغييرِ، كمدخلٍ لبناءِ تصورٍ مقترحٍ لتنميةِ الجداراتِ الإداريةِ لدى هؤلاءِ المقررِينَ، وقد استخدمت الدراسةُ المنهجَ البنائي والمنهج الوصفيَّ المسحيَّ، وقد تم اعتمدت المجموعة البورية لبناء التصور المقترح والاستبانةَ أداةً لجمع البياناتِ، وقد طُبِّقت على عينةٍ من معلمي مدارسِ الأونُروا، بلغت (362) معلمًا، بما يمثلُ (6%) من مجتمعِ الدراسةِ، وذلكَ بعدَ استثناءِ مقرري اللجانِ المدرسيةِ، إذ تمَّ اختيارُ العينةِ بالطريقةِ العشوائيةِ الطبقيةِ، وكانَ من أهمِّ النتائجِ التي أسفرت عنها الدراسةُ ما يلي:1. أنَّ تقديرَ عينةِ الدراسةِ لدرجةِ ممارسةِ مقرري اللجانِ المدرسيةِ في مدارسِ الأونُروا بالمحافظاتِ الجنوبيةِ لفلسطينَ للجداراتِ الإداريةِ في ضوءِ نموذجِ كوتر للتغييرِ حصلَ على وزنٍ نسبيٍّ قدْرُهُ (54.08%)، أي بدرجةٍ متوسطةٍ، وكانَ ترتيبُ مجالاتِ الاستبانةِ حسْبَ أوزانِها النسبيةِ على النحوِ التالي: جاءَ مجالُ "الاهتمامُ بالنظامِ" في المرتبةِ الأولى؛ حيثُ حصلَ على وزنٍ نسبيٍّ قدْرُهُ (57.54%)، وبدرجةٍ متوسطةٍ، يليهِ مجالُ "قيادةُ الفريقِ" في المرتبةِ الثانيةِ؛ حيثُ حصلَ على وزنٍ نسبيٍّ قدْرُهُ (57.00%)، وبدرجةٍ متوسطةٍ، ثم جاءَ مجالُ "الثقةُ بالنفسِ" في المرتبةِ الثالثةِ، حيثُ حصلَ على وزنٍ نسبيٍّ قدْرُهُ (54.70%)، وبدرجةٍ متوسطةٍ، يليهِ مجالُ "التوجهُ نحوَ الإنجازِ"، في المرتبةِ الرابعةِ، حيثُ حصلَ على وزنٍ نسبيٍّ قدْرُهُ (53.66%)، وبدرجةٍ متوسطةٍ، ثمَّ جاءَ مجالُ "التفكيرُ التحليليُّ" في المرتبةِ الخامسةِ، حيثُ حصلَ على وزنٍ نسبيٍّ قدْرُهُ (51.36%)، وبدرجةٍ منخفضةٍ، وأخيرًا جاءَ مجالُ "المبادرة" في المرتبةِ السادسةِ، حيثُ حصلَ على وزنٍ نسبيٍّ قدْرُهُ (50.12%)، وبدرجةٍ منخفضة.2. توجدُ فروقٌ ذاتُ دلالةٌ إحصائيةٌ عندَ مستوى الدلالةِ (α≤0.05) بينَ متوسطاتِ درجاتِ تقديرِ المفحوصينَ لدرجةِ ممارسةِ مقرري اللجانِ المدرسيةِ للجداراتِ الإداريةِ في ضوءِ نموذجِ كوتر للتغييرِ تُعزى للمتغيراتِ التصنيفيةِ (الجنسِ، وسنواتِ الخدمةِ، ونوعِ المدرسة)، وكانت الفروقُ لصالحِ المعلماتِ الإناثِ، ولصالحِ المعلمينَ ممن سنواتُ خدمتِهم 10 سنواتٍ فأكثر، ولصالحِ المعلمينَ الذينَ يعملونَ في مدارسِ (بنات الإعداديّ).3. لا توجدُ فروقٌ ذاتُ دلالةٌ إحصائيةٌ عندَ مستوى الدلالةِ (α ≤ 0.05) بينَ متوسطاتِ درجاتِ تقديرِ المفحوصينَ لدرجةِ ممارسةِ مقرري اللجانِ المدرسيةِ للجداراتِ الإداريةِ في ضوءِ نموذجِ كوتر للتغييرِ تُعزى لمتغيرِ المؤهلِ العلميّ.4. توجدُ فروقٌ ذاتُ دلالةٌ إحصائيةٌ عندَ مستوى الدلالةِ (α ≤ 0.05) بينَ متوسطاتِ درجاتِ تقديرِ المفحوصينَ لدرجةِ ممارسةِ مقرري اللجانِ المدرسيةِ للجداراتِ الإداريةِ في ضوءِ نموذجِ كوتر للتغييرِ ممن يتبعونَ لمنطقةِ شمال غزة من جهةٍ، ومن يتبعونَ لمنطقتِي غزةَ والوسطى من جهةٍ أخرى، وكانت الفروقُ لصالحِ المعلمينَ الذينَ يتبعونَ لمنطقتَي غزةَ والوسطى.5. قامت الباحثةُ ببناءِ تصورٍ مقترحٍ لتنميةِ الجداراتِ الإداريةِ لدى مقررِي اللجانِ المدرسيةِ في مدارسِ الأونُروا بالمحافظاتِ الجنوبيةِ لفلسطينَ في ضوءِ نموذجِ كوتر للتغيير، وقد تمتْ الإشارةُ إليهِ في طيَّاتِ الفصلِ الخامس.وبعد عرضِ النتائجِ تقدمتْ الدراسةُ بعديدٍ من التوصياتِ، كانَ من أهمُّها:1- وضعُ دليلٍ إرشاديٍّ لعملِ اللجانِ المدرسيةِ، بحيثُ يحددُ لكلِّ لجنةٍ في هذا الدليلِ مهامَها، وأدوارَها، والأنشطةَ المنوط باللجنةِ القيامُ بها، وتأديتُها وفقًا لأطرٍ زمنيةٍ محددةٍ وواضحةٍ، ويحتوي الدليلُ على الجداراتِ الإداريةِ التي يجبُ أن يتمتعَ بها مقرروُ اللجان المدرسيةِ، ويوضحُ لكلِّ لجنةٍ مدرسيةٍ طبيعةَ الوثائقِ والأدلةِ التي يجبُ على أعضائها جمعَها أولًا بأولٍ؛ للتدليلِ على طبيعةِ عملِهم، وذلك في ملفٍّ إلكترونيٍّ أو ورقيٍّ خاصٍّ بها، ويحتوي توضيحًا لكيفيةِ قيامِ اللجان بعمليات التخطيطِ والمتابعةِ والتقييمِ لأدائِها، وكذلكَ يتضمنُ النماذجَ والخططَ التي تحتاجُها اللجنةُ؛ للقيامِ بعملِها على الوجهِ الأكمَلْ.2- صياغةُ قراراتٍ تربويةٍ تحثُّ على تنفيذِ برامجَ تدريبيةٍ لتنميةِ الجداراتِ الإداريةِ لدى مقرري اللجانِ المدرسيةِ، وعقدُ دوراتٍ تدريبيةٍ على مستوى المناطقِ التعليميةِ؛ لتنميةِ الجداراتِ الإداريةِ لمقرري اللجانِ المدرسية.4- توسيعُ صلاحياتِ مقرري اللجانِ المدرسيةِ، ليتمكنوا من إزالةِ العوائقِ التي قد تعيقُ تحقيقَ إنجازاتِ أعضاءِ لجانِهم.5- حثُّ الإدارةَ المدرسيةَ لمقرري اللجانِ للقيامِ بدراسةٍ متعمقةٍ لقدراتِ أعضاءِ لجانِهم؛ ليتمَّ توزيعُ المهامَ وفقَ مستوى هذه القدراتِ ونوعيتِها.6- تنفيذُ شراكاتٍ مع مدارسَ عربيةٍ وأجنبيةٍ؛ لتبادلِ الخبرةِ والاستفادةِ من تجارِبِهِم في قيادةِ اللجانِ المدرسيةِ، والاطِّلاع على تجارِبَ ناجحةٍ لدولٍ أخرى في مجالِ عملِ اللجانِ المدرسيةْ.7- تنفيذُ مؤتمراتٍ، وأيامٍ دراسيةٍ، وورشِ عملٍ تطويريةٍ، بالشراكةِ مع الجامعاتِ الفلسطينيةِ في مجالِ تنميةِ الجداراتِ الإداريةِ لدى مقرري اللجانِ المدرسيةِ، وآلياتِ عملِها.8- بناءُ وتدعيمُ شراكاتٍ فاعلةٍ بينَ المدرسةِ، والمجالسِ المدرسيةِ، وأعضاءِ المجتمعِ المحليِّ لدعمِ التغييرِ والتطويرِ المستمرينِ في المدارسْ.الكلماتُ المِفتاحيةُ: تصورٌ مقترحٌ _ الجداراتِ الإداريةِ _ مقرِّرو اللجانِ المدرسيَّةِ _ مدارسُ الأُونروَا _ المحافظاتُ الجنوبيةِ لفلسطينَ _ نموذجُ كوتر للتغيير.

روابط وملفات

التعريف والنوع

رقم الوثيقة

006f5ba6-37f9-4d4e-bc77-a06870cddf40

رقم العقد

0

نوع الوسائط

Crawler

نوع المحتوى

الرسائل العلمية

صيغة المصدر

رسائل ماجيستير

نوع الملف

pdf text

أسماء الملفات

2016243_1.pdf

بيانات النشر

ترجمة العنوان

A Paradigm for Enhancing Managerial Competencies of the School Committee Co-ordinators in UNRWA Schools at Southern Gevernorates of Palestine in the Light of Kotter Model for Change

ألقاب المؤلفين

[{"name_ar":" سوسن أحمد محمد حمدان","title_ar":"اعداد","title_en":"Preparation"},{"name_ar":"ناجي رجب سُكَّر","title_ar":"اشراف","title_en":"Supervision"}]

اللغة

Arabic

المصدر والدورية

اسم المصدر

تصورٌ مقترحٌ لتنميةِ الجداراتِ الإداريةِ لدى مقرِّري اللجانِ المدرسيَّةِ في مدارسِ الأُونروَا بالمحافظاتِ الجنوبيةِ لفلسطينَ في ضوءِ نموذجِ كوتر للتغيير

المحتوى والصفحات

عدد الصفحات

290

ترجمة الملخص

AbstractA Paradigm for Enhancing Managerial Competencies of the School Committee Co-ordinators in UNRWA Schools at Southern Gevernorates of Palestine in the Light of Kotter Model for Change.Supervised by/Prepared by/Dr. Naji R. SokkarSawsan A. HamdaanThe study aimed at identifying the degree of practice of UNRWA school committee co-ordinators in the southern governorates of Palestine in terms of managerial competencies in light of the Kotter model of change, as an entry for the establishment of a paradigm for the development of managerial competencies of these committee co-ordinators.The study utilized the constructivist curriculum and the descriptive survey method, and it was adopted the focused group for the establishmed paradigm, and questionnaire was used for the collection of data that was applied to a sample which consisted of (362) UNRWA school male and female teachers. This number of teachers represented (6%) of the population of the study; the school committee co-ordinators were excluded. The sampling was chosen by the stratified random method. The most important results of the study are as follows:1. The evaluation of the study sample of the degree of practice of school committee co-ordinators in UNRWA schools in the southern governorates of Palestine for managerial competencies in the light of Kotter's model of change had a relative weight of 54.08%; that is a medium degree. The arrangement of the fields of the questionnaire was according to their relative weights: The field of "concern of order" came in the first place; Where it scored a relative weight of 57.54%, with a moderate degree. Then the field of team leadership came in the second place; it obtained a relative weight of 57.00%, which is a moderate degree. The field of self-confidence came third; it obtained a relative weight of 54.70%, which is a medium degree. The field of orientation towards achievement came fourth, and it scored a relative weight of 53.66%, which is a moderate degree. The field of analytical thinking came fifth; it obtained a relative weight of 51.36%, which is regarded a low degree. The field of initiative came sixth. It obtained a relative weight of (50.12%), which is a low degree.2. There are statistically significant differences at the level of significance (α 0.05) between the mean scores of the subjects assessed of the degree of the school committee co-ordinators practice of the managerial competencies in the light of Kotter's model of change due to the classification variables (gender, years of service, and school type) The differences were in favor of the female teachers and in favor of the 10-years- experience teachers and more and the male teachers working in prep-schools for girls.3. There were no statistically significant differences at the level of significance (α 0.05) between the mean scores of the subjects assessed of the degree of school committee’s co-ordinators practice of managerial competencies in light of Kotter’s model of change attributed to the scientific qualification variable.4. There were statistically significant differences at the level of significance (α 0.05) between the mean scores of the respondents assessed of the degree of the school committee co-ordinators exercise of the managerial competencies in the light of Kotter's model of change for those who, on the one hand, belong to north Gaza, and those who on the other hand, belong to Gaza, and the Central Area. The differences were in favor of the teachers who belonged to the regions of Gaza and Central Area.5. The researcher constructed a proposal for developing the managerial competencies of the school committee co-ordinators in UNRWA schools in the southern governorates of Palestine in light of the Cotter model for change, which was mentioned in chapter five.Based on the findings, the study came to several recommendations; among its most important are as follows:1. Setting a guidebook for the work of school committees, so that this guide will determine each committee's tasks، roles, and activities which the committee must implement and perform in accordance with specific and clear time spans. The guide must contain the managerial competencies that the school committee co-ordinators should have. It also will clarify the scholastic nature of documents and evidence that its members must collect continuously. To demonstrate the nature of their work, the documents are to be kept in electronic folders or paper fil. The guide needs to give an explanation of how the committee should perform the planning and follow-up. and the assessment of its performance. Also, the guidebook must include the forms and plans needed by the committee in order to perform its job perfectly.2. To make educational decisions that urge the implementation of training programs to develop the managerial competencies of school committee co-ordinators , and holding training courses at the level of school districts with the aim of developing the managerial competencies of the school committees co-ordinators.3. To expand the powers of school committee co-ordinators, in order to be able to remove the obstacles that may hinder the achievement of their mcommittee's members.4. To urge the school administration for the committee co-ordinators to carry out an in-depth study of the abilities of their committee members to distribute the tasks based on the level and these abilities.5. To build partnerships with Arab and foreign schools for experience exchange and benefiting from their experiences in leading school committees, and to learn about successful experiences of other countries in the field of school committees' work.6. To conduct conferences, symposiums, and developmental workshops, in partnership with Palestinian universities, in the field of improving the managerial competencies of the school committee co-ordinators and their work mechanism.7. To building and strengthen effective partnerships between the school, school councils, and members of the local community to support continuous change and development in schools.Key words: A Paradigm - Managerial competencies - school committee co-ordinators - UNRWA schools - southern governorates of Palestine - Kotter's model for change

إشراف وإعداد

الإشراف

ناجي رجب سُكَّر

الإعداد

سوسن أحمد محمد حمدان

الاقتباسات الببليوغرافية